本文關(guān)鍵詞：中學英語教師課堂提問對學生自主學習影響的調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學》 2014年

中學英語教師課堂提問對學生自主學習影響的調(diào)查研究

韓靜靜  

【摘要】：教師提問作為課堂教學的主要策略之一，它的作用受到很多學者們的青睞。巴西著名成人教育家保羅·弗萊雷（1970）曾經(jīng)說過“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”，同時他也指出，“只有在具有創(chuàng)造性和批判性的‘對話式教學’中才能促進學生的個性化發(fā)展”。我國學者劉顯國（2000）認為教師提問具有激發(fā)學生興趣、引導思路定向、活躍課堂氣氛等多項重要作用。英語課堂教學，除了與其它學科有共性外，其本身還是一種語言教學，必定保有自己的特性—為學生提供語言刺激，引導學生模仿。所以，英語教師課堂提問的作用就更為突出。國內(nèi)外關(guān)于英語教師提問的研究多集中在提問的類型、內(nèi)容及待答時間等對學生的目標語的輸出結(jié)果及學習態(tài)度的影響，較少涉及到英語課堂提問對學生自主學習能力的影響。而我國教育部制定的《義務教育英語課程標準（2011年版）》也“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力”，由此可見英語課堂上學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性。 本研究依托英語課程改革的大背景，在綜合分析國內(nèi)外關(guān)于英語課堂提問與學生自主學習的相關(guān)研究的基礎上，以布魯納（1961）的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論、馬斯洛和羅杰斯（1951）的人本主義思想、Krashen（1985）的輸入假說、Swain（1985）輸出假設理論、Michael Long（1983）的互動理論為理論基礎，并立足于齊默曼（1989）關(guān)于自主學習動機、方法、行為和條件的維度劃分，主要研究以下問題：1）英語課堂提問對學生們的學習策略有什么影響？主要體現(xiàn)在什么策略上？2）英語課堂提問能否促進學生們對學習內(nèi)容的掌握？3）英語課堂提問對學生們的學習動機有什么影響？ 為解答以上問題，本研究選取山東師范大學附屬中學的4名英語教師和180名學生為研究對象，對這4名教師的40節(jié)課進行為期八周的課堂觀察，并隨機選取課堂進行錄音。課堂觀察后對學生進行了跟進式問卷調(diào)查，以期從教師的提問類型、提問對象、提問內(nèi)容、提問模式、待答時間、問題反饋等方面來綜合分析教師提問對學生自主學習能力的作用。 通過定性和定量兩種分析方法，調(diào)查結(jié)果表明：1）英語教師的課堂提問對學生們的記憶策略、認知策略、補償策略和情感策略有良好的引導作用；2）英語課堂提問在類型、待答時間及反饋提示等方面能積極促進學生對學習內(nèi)容的掌握，但在提問模式及提問出現(xiàn)的最佳授課環(huán)節(jié)方面不能滿足學生們理解問題的需要；3）對于學生們學習動機的培養(yǎng)，英語教師多在提問類型、提問難度、待答時間及反饋語等方面加以重視，但在問題開放程度及提問模式等方面不利于學生們學習興趣和動機的激發(fā)。 為了優(yōu)化英語課堂提問過程以提高學生們自主學習能力，作者認為英語教師應該改變課堂提問模式，多以續(xù)問（follow–up questions）模式提問以加深學生們對學習內(nèi)容的理解，，并鼓勵學生們自己提出問題以激發(fā)學生們的學習自主性和積極性。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G633.41
【目錄】：

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本文編號：250540