發(fā)布時間：2017-02-22 10:42

  本文關鍵詞：情境教學法在高中英語課堂教學中應用情況的調查，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　英語教學中，英語文化的習得也是學習英語語言過程的一部分，下面是小編搜集整理的情景教學法在高中英語課堂教學中的應用探究的論文范文，歡迎閱讀參考。

　　一、創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)學生思考問題的積極性

　　問題的設置是思維活動的開始，有效問題的設置，能夠讓學生有一種想要解決問題的想法，而且還能夠調動他們思維的積極性，這樣，學生也能主動地參與到解決問題的活動中來�；诖耍谟⒄Z課堂教學中，要結合教學內容，創(chuàng)設相關的問題情境，在問題的指引下，多鼓勵學生不斷地提出問題、分析問題和解決問題。

　　為了更好地突出學生學習的主動性，教師可以適當?shù)貙⒄n堂的主動權還給學生，以此來激發(fā)他們學習的欲望，及時引導學生在學習過程中不斷提問，自主回答，在一定程度上提高學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。比如，在組織學生學習“sharing(公用、共享)”這一節(jié)課時，教師就可以先回答學生比較感興趣的問題，當學生得到答案后，再指導學生投入到課本的學習當中，這樣，學生的學習欲望也就能被激發(fā)出來。此外，在新課程教材中的“Askand answer(問答)”板塊中，教師也可以引導學生利用問題類比、問題想象、課前提問以及課后提問和互問互答等方法，掌握教材中的一些內容。這種活學活用的學習方法能夠激發(fā)學生學習英語知識的熱情。

　　二、創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生學習英語知識的積極性

　　高中學生都有聽歌的習慣，還有很多學生比較喜歡聽英文歌，對英文歌曲可謂是情有獨鐘。在教學英語知識時，教師就可以充分地利用這一有效的資源進行授課。比如，在上課開始之前，教師就可以適當播放一些優(yōu)美且舒緩的英文歌曲讓學生欣賞。這樣的教學既能夠讓學生放松緊張的心理，又能讓學生的大腦得到休息，而且還可以促使學生快速地進入到一種相對輕松的英語學習環(huán)境當中。其次，教師還可以選擇一些與課文相關的歌曲作為新課的導入，通過構建音樂情境來激發(fā)學生學習英語知識的積極性。此外，值得注意的是，采用音樂作為新課的導入，要注意導入內容不能與接下來要教學的內容相脫離，否則就失去了意義，而且還會給學生潑一盆冷水，不利于學生繼續(xù)探究相關的知識。另外，聽英語音樂，學英語知識，這種方法最大的好處就是可以有效地鍛煉學生的聽力。而且通過聽音樂還能夠擴展學生的知識面，讓學生更加了解西方的文化，體會東西方價值觀念的異同，將英語語言上升到真正意義上的交流，讓英語教學“活”起來。

　　三、介紹異國文化，可使語境的設置更為地道

　　在英語教學中，英語文化的習得也是學習英語語言過程的一部分。因此，在傳授知識的過程中，英語教師也有必要在創(chuàng)設相關的情境教學時，向學生多傳授一些與之相關的文化背景知識，在一定程度上還能夠消除學生學習英語知識的障礙，還能讓我們在語境中操練的語言形式更加恰當、得體，而且也會使設置的語境更加真實有用。例如，在教學“Englishmanners”這節(jié)內容時，為了讓學生更好地了解中英文化間的差異，教師可以結合小品表演進行授課。西方人主要以談論天氣作為話題的開始，中國人往往都是先問“吃飯了嗎”開始，接著，再讓學生查找一些資料，在互相矛盾的表演沖突中，讓學生掌握一些必要的知識，在互動中得到應有的樂趣，增長知識。

　　四、巧設情境，開拓思維

　　英語教材中有很多內容都涉及到西方國家的風俗習慣、風土人情及各地的文化。很多文化禮儀等都是我們沒有看到的，針對這部分內容，在英語課堂教學上可以結合多媒體課件將這一部分內容展示給大家。此外，還有一種方法就是靠學生和教師發(fā)揮自己的合理想象，在頭腦中建立起相關的圖象，再對這些圖象選擇加工，以此來不斷地擴展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新進行組合、加工�；诖耍蠼處熢诮虒W時，創(chuàng)設情境教學，指引學生進入到特定的情境當中，根據(jù)情境教學再對課文的內容進行再加工，訓練學生思維的靈活性與獨創(chuàng)性，讓學生用自己所掌握的英語知識來描述學習內容。這樣的教學，也能夠凸現(xiàn)出教育手段的技術性與藝術性。此外，教師還可以巧設交流情境，比如，可以創(chuàng)設一個虛擬的場合，組織學生進行情境對話，以此來開拓他們的思維想象力，這樣既能活躍課堂教學氣氛，又能開拓學生的思維。舉個例子，“Do you like travelling(你喜歡旅游嗎)?”“Where do you like totravel best(你喜歡去哪里旅游)?”

　　以及“How will you travel(你將如何旅游呢)?”.對于這段對話，教師就可以巧設情境，讓學生來討論關于travel的話題，既能擴寬學生的知識面，又能鞏固要學習的英語知識。

　　綜上所述，在英語教學中，創(chuàng)設情境教學是一種切實可行的教學手段，有效情境教學環(huán)節(jié)的設置，能夠為學生學習英語知識營造良好的語言環(huán)境，讓學生獲得感性材料，而且還能夠充分調動學生的非智力因素。情境教學法的有效使用，也是英語教學中其他教學方法不可替代的。因此，廣大的英語教師在傳授英語知識的過程中，要充分認識到這一方法的重要性，而且還要在教學時，結合教學內容，為學生營造出一個合適的情境教學，并且使這一方法在具體的實踐過程中得以應用。情境教學環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)設在激發(fā)學生學習英語知識興趣的同時，還能使得英語課堂成為學生探究英語知識的樂園。

　　參考文獻：

　　[1]賴萍.情境教學法在高中英語課堂教學中應用情況的調查[D].東北師范大學，2010.

　　[2]蘭天.探析情境教學在中職英語教學中的運用[J].成功：教育， 2013(6).

　　[3]劉影. 新課標下的高中英語寫作教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

　　[4]張清英.高中英語情境教學的研究與實踐[D].華東師范大學，2006.

　　安裝工程造價是建筑工程造價的一個有機組成部分，下面是小編搜集整理的一篇探究安裝工程造價課程問題的論文范文，供大家閱讀參考。

　　安裝工程造價是整個工程造價的一個重要組成部分。 隨著近年人們生活水平的提高，安裝工程造價包括的專業(yè)已經從傳統(tǒng)的給排水、采暖通風、電氣工程逐步擴充到包括消防噴淋、弱電工程等新興專業(yè)的大類。 因此，高職學生對于安裝工程造價的學習難度也隨之增大。學生應通過學校系統(tǒng)的學習，掌握安裝工程造價的主要內容， 達到安裝工程造價崗位的實際要求。

　　1、安裝工程造價課程特點

　　1.1、首先，安裝工程縱向包括的工程專業(yè)多，套項內容多

　　如前所述，常用的安裝工程專業(yè)有給排水、消防工程、電氣工程、弱電智能、燃氣管道工程。 各專業(yè)自成體系，各有特點，沒有過多的聯(lián)系。 同時相對于土建造價中列項項目，安裝工程造價中需要列項的項目類型多， 計算規(guī)則隨之不同。造成學生學習難度加大。 上述兩方面疊加，造成安裝工程造價文件的編制較土建工程而言，項目繁雜。

　　1.2、安裝工程造價綜合性強

　　要做好安裝工程造價，需系統(tǒng)掌握《設備安裝工程識圖與施工工藝》、《招投標與合同管理》課程，還需要掌握預算定額、清單計價規(guī)范、對應專業(yè)工程清單算量規(guī)則內容。

　　1.3、安裝工程造價是一門政策性

　　和時效性都很強的課程安裝工程造價人員應根據(jù)國家、地方部門的要求編制相關造價文件。 所以，安裝工程造價人員應隨時關注國家、地方的政策、法規(guī)、計價辦法的變化，以更好的適應新的計價要求。

　　1.4、安裝工程造價實踐性強

　　安裝工程造價崗位要求要能夠動手準確編制項目生命周期各個階段的造價文件， 主要是概算、工程招標控制價， 工程投標報價、施工圖預算、竣工結算文件的編制。

　　2、目前在安裝工程造價課程教學過程中的主要突出問題

　　2.1、學生重視不夠

　　相比土建工程造價課程而言，大部分學生對于安裝工程造價課程重視不夠，認為安裝工程是土建工程的附屬，工作之后，用處不大。在一定程度上影響了學習效果。

　　2.2、學習方法不到位，學習難度大

　　安裝工程造價縱向和橫向包括內容多，同時某些內容又比較抽象，是一門綜合性課程，學習難度較大。 部分學生畏難情緒大。 同時，安裝工程包括的專業(yè)多，前面的專業(yè)和后續(xù)專業(yè)之間沒有過多的聯(lián)系。 由于學習方法不到位，學生普遍表現(xiàn)能學懂某一個專業(yè)工程，但是隨著學習過程的深入，專業(yè)增多，則表現(xiàn)較差。

　　2.3、安裝工程中材料種類型號較多

　　例如電氣工程中常用的電纜、電線等材料的型號有數(shù)十種，而且用途、施工特點又大不相同。 造成學習難度加大。

　　2.4、安裝專業(yè)技術多，難以有效區(qū)分

　　安裝專業(yè)中的施工技術多，僅管道的常用連接就有螺紋連接、焊接連接、法蘭連接、卡箍連接、承插連接、粘接連接等。 不同施工技術又關系到后續(xù)定額子目的準確選取，直接影響工程造價文件的編制。

　　3、對策及建議

　　3.1、正確認識安裝工程造價地位

　　安裝工程造價對于整個項目而言，是不可或缺的一個重要組成部分，在工業(yè)廠房中所占的比重更大。系統(tǒng)地掌握安裝工程造價專業(yè)知識對于自身的職業(yè)發(fā)展很有幫助。

　　3.2、養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法

　　安裝工程造價是建筑工程造價的一個有機組成部分，但是有其自身特點。 因此，在教學過程中，教師應時刻引導學生思考安裝工程在施工圖預算的編制、清單計價過程中與土建工程的不同之處。 同時，在學習的過程中，教師應時刻注意提醒學生注意運用比較、總結的方法進行學習。 例如，可以具體比較安裝工程造價與土建工程造價的編制的不同，安裝工程中普通給排水工程與采暖熱量管道、燃氣管道工程的不同，安裝工程中和土建工程的腳手架搭拆費用的處理有何不同，并且及時總結。 通過上述方法的運用，學生能夠有效解決安裝工程專業(yè)多，學習難度大的普遍問題。

　　3.3、進一步完善安裝工程實訓條件

　　安裝工程中材料眾多，只有建立安裝工程材料實訓室，才能掌握各種材料的性質，進而區(qū)分常見易混淆材料，從而真正掌握材料的特點。 例如，可以管道工程中常用的各種類型的管件、電氣工程中常用的纜線、電纜終端頭、中間頭等材料。 其次，對于安裝工程施工技術的難點，則可以通過實訓基地現(xiàn)場觀摩，進一步體會各種安裝工程施工技術的不同，為準確選擇定額子目服務。

　　3.4、改革教學設計思路，提高教學效果

　　3.4.1、制定正確的教學目標

　　本課程是工程造價專業(yè)核心課，實踐性強。 教學目標應包括素質目標和能力目標。 素質目標包括對于安裝工程相關定額的正確理解和應用， 國家規(guī)范條款的理解，不斷學習、自學的素質培養(yǎng)。 能力目標則應圍繞真實的工作過程的具體要求設置： 包括識圖能力、定額的理解能力、計算能力、計算機軟件的應用能力。

　　3.4.2、基于真實工作要求設計教學過程

　　本課程是工程造價專業(yè)的核心專業(yè)課，應根據(jù)安裝工程造價的真實工作的過程要求設置教學過程。

　　(1)教學內容設計。 目前很多安裝工程造價教材的內容多數(shù)是各專業(yè)的定額上計算規(guī)則的照搬。首先，對于沒有接觸安裝工程造價的初學者來說，有些計算規(guī)則無法理解。 其次，安裝工程造價文件編制以單位工程為對象，而單位工程所包括的計算列項項目綜合性大，計算規(guī)則多，單純依靠字面的計算規(guī)則，學生無法正確理解，更談不上準確應用了。因此，筆者在安裝工程造價課程講授中，結合安裝工程造價崗位的實際要求和安裝工程造價的特點，綜合考慮安裝工程專業(yè)劃分和實際工作流程兩部分，將主要學習內容安排如下，見圖 1。

　　圖1 安裝工程造價主要學習內容設計框圖

　　學習內容縱向主要是按專業(yè)劃分，在某一個具體的專業(yè)單位工程計價中，則主要根據(jù)造價文件編制的主要步驟安排學習內容，依次講述各專業(yè)施工圖的識讀，各單位工程的列項項目，計算規(guī)則，計價。重點是根據(jù)工程實際，準確確定列項項目，理解并應用對應的計算規(guī)則，準確計價。 最后，基于工學結合的思想，可以安排一個小規(guī)模的項目，例如門房工程，讓學生上手練習，既能有效復習前一階段的學習內容，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處;同時又能讓學生真切感受實際的工作氛圍和要求，具有一定的成就感。

　　(2) 采 取任務驅動 、 案例教學和分組教學。 根據(jù)安裝工程造價課程的實踐性強的特點，結合安裝工程造價課程的教學培養(yǎng)目標，必須采取案例教學、 任務驅動教學、分組教學等多種形式。 采取真實的案例教學，任務驅動教學，能夠有效提高學生的實際動手操作能力，更好的適應現(xiàn)實工作能力的要求，提高學習興趣。 在具體的實施過程中，必須注意以下幾點：對于實際案例的選取， 必須遵循以下原則：

　　首先是循序漸進原則，可以先進行某個分布分項項目的實際案例的計算，逐步過渡到單位工程的實際案例。 其次是要將案例項目落到實處，使學生有收獲。 注意將項目落實， 將項目落實的有效手段之一，就是采取分組教學。 通過分組，首先是能夠培養(yǎng)學生的合作意識。 其次， 在小組各成員的協(xié)作過程中，能有效鍛煉學生的表達和交流能力。 最后，通過學生的分工合作，將任務有效分解，避免項目的半途而廢。將學生自評、小組互評、 教師點評等多種評價方式相結合，落實項目。

　　4、結語

　　安裝工程造價課程是工程造價專業(yè)的核心課程，關系到學生能否適應造價崗位的要求。 根據(jù)目前安裝工程造價課程教學過程中表現(xiàn)的突出問題，從學生改變的認識、 教學過程的設計、教學方法的應用，實訓條件等關鍵因素出發(fā)，提出了解決安裝工程造價教學過程中典型問題的對策，為培養(yǎng)合格的造價專業(yè)人才服務。

　　參考文獻

　　[1]杜成仁.《安裝工程造價》課程改革與探索[J].佳木斯教育學院學報，2012(3)

　　[2]黃山，鮑學英.建筑工程概預算教學改革研究.高等建筑教育，20121(1)

　　農村遠程高等職業(yè)教育是指利用各種現(xiàn)代遠程教育信息技術手段將高等職業(yè)教育的課程資源和學習理念送往農村地區(qū)，以農村居民為主要服務對象的一種的新型教育形式，下面是小編搜集整理的一篇探究農村遠程高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的論文范文，供大家閱讀參考。

　　[摘要]農村遠程高等職業(yè)教育是具有遠程教育和職業(yè)教育屬性、服務農村和基層的一種新型教育形式，它的人才培養(yǎng)目標定位準確與否，決定其產生和發(fā)展以及改變貧窮的重大歷史使命，承擔著讓廣大農村居民平等參與高等教育共享教育改革發(fā)展的成果、構建農村人力資源教育培養(yǎng)和建設學習型新農村服務體系的重任，具有“并行”性、適切性、實用性與創(chuàng)新性、多元性與層級性等特點。

　　[關鍵詞]農村遠程高等職業(yè)教育;培養(yǎng)目標;定位

　　教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高[2012]4號)提出了要“探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質化傾向”，指出中國的高等教育應該為適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要、滿足人民群眾接受高等教育多樣化需求服務，高等院校要合理定位、各展所長，在不同層次不同領域辦出特色。農村遠程高等職業(yè)教育正是順應這一要求發(fā)展起來的。

　　可見農村遠程高等職業(yè)教育的興起和發(fā)展，是我國高等教育改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)促進農村經濟社會發(fā)展所需實用人才、教育服務“三農”工作的必然選擇。農村遠程高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位既不同于普通高職院校，也有別于中心城市的遠程高等教育，要樹立科學、全面的質量觀，確定符合農村現(xiàn)狀的、適合農民學習者的人才培養(yǎng)目標定位，才能使農村遠程高等職業(yè)教育可持續(xù)健康有序的發(fā)展。

　　一、高等性、實用型是農村遠程高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的基準

　　農村遠程高等職業(yè)教育是指利用各種現(xiàn)代遠程教育信息技術手段將高等職業(yè)教育的課程資源和學習理念送往農村地區(qū)，以農村居民為主要服務對象的一種的新型教育形式。農村遠程高等職業(yè)教育是遠程高等教育和高等職業(yè)教育的下位概念，它具備了遠程高等教育和高等職業(yè)教育的特征、屬性。農村遠程高等職業(yè)教育是依托教育信息技術來完成高等職業(yè)教育教學的一種教育形式創(chuàng)新，充分遵循、利用了現(xiàn)代遠程高等教育的教育理論、模式和先進的技術手段，因而它具有高等教育的基本屬性;同時農村遠程高等職業(yè)教育又結合了農村、農民的具體實際，服務于新形勢下農村發(fā)展與變革所需人才培養(yǎng)需求，它具有與當前農村社會經濟文化水平相適切、專業(yè)設置適合當前農村社會經濟發(fā)展需要、教學方式適應農村一線管理、經營、種養(yǎng)等技能培養(yǎng)需要以及辦學的設施要求和質量保證體系符合農村現(xiàn)有條件等鮮明特點，體現(xiàn)出為農村培養(yǎng)高等實用型人才的社會目標，是把學歷教育和職業(yè)素質提升、技能培訓有機結合起來的創(chuàng)新之舉，因此決定了其培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)實用型人才的基準上。

　　二、影響農村遠程高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的要素分析

　　(一)農村遠程高等職業(yè)教育擔負著讓廣大農村居民平等參與高等教育大眾化進程、共享教育改革發(fā)展成果的重任

　　自1999年高等教育大眾化的目標確定以來，我國高等教育經過十幾年的發(fā)展取得了長足的進步，高等教育毛入學率快速上升，到2002年達到15%，中國的高等教育從精英教育階段進入大眾化階段。到2010高等教育毛入學率達到26.5%，各類高等教育發(fā)展迅速，已初步實現(xiàn)高等教育大眾化。然而中國城鄉(xiāng)二元結構，導致城鄉(xiāng)教育嚴重不平衡，同時期的農村高等教育毛入學率遠遠低于城鎮(zhèn)和全國平均水平。即使是在初步實現(xiàn)高等教育大眾化的今天，在廣大的農村地區(qū)，接受過高等教育的農民仍是鳳毛麟角，與同期的城鎮(zhèn)勞動力受教育年限相比，農村勞動力的平均受教育年限依然處于較低的水平。

　　長期以來“農業(yè)支持工業(yè)”的制度安排，導致中國的城鄉(xiāng)發(fā)展很不平衡，農村地區(qū)的社會、經濟、文化、教育等嚴重落后于城鎮(zhèn)。要真正破除城鄉(xiāng)二元結構、形成城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展一體化新格局，一方面，需要國家調整政策，支持農村社會經濟發(fā)展，另一方面，農村的建設發(fā)展要靠農民自己努力，農民才是農村建設的主力軍。要建設生態(tài)、文明、小康的社會主義新農村，最關鍵的是要有建設新農村的人才。新農村未來的發(fā)展與變革對農村人力資源提出了全新的要求。而人才的培養(yǎng)靠教育。顯然，從中國農村農民受教育的現(xiàn)狀看，這個任務是異常艱巨的，待培養(yǎng)、教育的人數(shù)是驚人的，特別是應用型建設人才的需求缺口是巨大的。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，單靠傳統(tǒng)的教育來獨自完成顯然是無法實現(xiàn)的。

　　農村遠程高等職業(yè)教育應充分利用現(xiàn)代信息技術教育手段，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，把高等教育的資源輸送到廣大農村地區(qū)農民群眾身邊，提供適合農村經濟社會發(fā)展需要的教育，讓農民群眾在家門口就能接受高等教育，享受教育改革發(fā)展成果，促進農民自身的全面發(fā)展，以便他們能持續(xù)、平等地參與現(xiàn)代化進程。所以，農村遠程高等職業(yè)教育首先應該定位在參與高等教育大眾化進程尤其是在農村地區(qū)的進程，促進教育公平，是在農村實施高等教育的主要承擔者，是農村勞動力受高等教育人數(shù)比例提高的重要貢獻者。

　　(二)農村遠程高等職業(yè)教育是實現(xiàn)農村發(fā)展與變革對農村人力資源全新要求的重要承擔者

　　農村發(fā)展與變革對農村人力資源提出了全新要求。一是人才需求規(guī)模擴大�！度珖r民教育培訓“十二五”發(fā)展規(guī)劃》提出了要實施農民學歷提升工程，通過探索農業(yè)中、高等教育免試入學、免費教育、彈性學制、定向使用的機制和模式，在“十二五”期間，培養(yǎng)大批具有中高等學歷的農村實用人才和職業(yè)農民，實現(xiàn)開展農村實用人才帶頭人和農民職業(yè)技能培訓2500萬人、農民創(chuàng)業(yè)培訓25萬人，培養(yǎng)具有中高等學歷的高素質新型農民100萬人。到2020年，農業(yè)科技人才要增加到70萬人，農村實用人才要達到1800萬人。

　　二是農村人才結構需要改善。農村發(fā)展與變革對農村建設人才提出了更新更高的要求，尤其是要明顯改善農民的知識結構和技能結構，大幅提升農民對先進農業(yè)科技成果吸納、承接和轉化應用能力，讓更多的農民持有綠色證書、職業(yè)資格證書和中、高等學歷證書，使農村各類實用人才的結構更加協(xié)調，從而明顯提高職業(yè)農民和農村實用人才隊伍整體素質。到2020年，農村實用人才素質要全面提高，生產型、經營型、技能服務型人才大幅增加，復合型人才大量涌現(xiàn)。農村遠程高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特點，能最大限度地利用有限的教育資源，最大限度地覆蓋待接受教育和培訓的廣大農村居民，為農村培養(yǎng)大規(guī)模的新農村建設本土人才，改善農民知識結構，提高農民綜合素質。農村遠程高等職業(yè)教育是實現(xiàn)農村發(fā)展與變革對農村人力資源全新要求的重要實施者和承擔者。

　　(三)農村遠程高等職業(yè)教育是構建學習型新農村服務體系的重要組成部分

　　建設全民學習、終身學習的“學習型社會”是我國新時期的一項重要戰(zhàn)略任務。如何從我國的基本國情和現(xiàn)實需要出發(fā)，建設包括農村地區(qū)在內的具有中國特色的學習型社會，是一個具有時代特征的重大課題。顯然，要實現(xiàn)建設全民學習、終身學習的“學習型社會”的戰(zhàn)略任務，不僅要構建學習型家庭、學習型組織、學習型企業(yè)、學習型社區(qū)的學習型城市，更要在廣大的農村地區(qū)建設適合中國農村實情的學習型新農村。在中國，沒有農村的現(xiàn)代化，就沒有國家的現(xiàn)代化;沒有農民的小康，就沒有全國的小康;沒有農村的和諧社會，就沒有全國的和諧社會;沒有學習型的社會主義新農村，要在我國構建體系完備的終身教育體系，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學習型社會，進入人力資源強國行列也是不可能實現(xiàn)的。

　　根據(jù)我國目前的國情，如何用好有限的資源，使其發(fā)揮最大的效益，是選擇建設學習型新農村支持服務的首要因素。傳統(tǒng)的教育因其模式、形式的局限性無法廣泛地為學習型新農村提供全面的學習支持服務。而農村遠程高等職業(yè)教育具備教學手段現(xiàn)代化、資源多樣化、學習個性化的特點，在滿足社會各類人員多樣化的學習服務上有獨特優(yōu)勢和不可替代的作用，能讓更多人享有接受高等教育的機會，及其成本較低、輻射面廣的優(yōu)勢，在建設學習型新農村中發(fā)揮的重要作用被越來越多的人認識，也是其他教育模式所不能企及的，必將成為我國構建學習型新農村服務體系的重要組成部分。

　　三、農村遠程高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的特征

　　(一)“并行”性

　　農村遠程高等職業(yè)教育是在教育基礎底子薄，教育資源稀缺的農村辦高等教育，它的服務對象是廣大農村地區(qū)的農民，教育培養(yǎng)對象人員眾多，且自身的文化素養(yǎng)良莠并存，受教育對象對參加遠程教育的需求和期望也是多層次、多樣化的。

　　農村遠程高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格既要反映新農村建設對人才規(guī)格的新需求，又要滿足個體適應社會變遷，實現(xiàn)自我發(fā)展的要求，顯然，農村遠程高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格應該定位為培養(yǎng)應用型人才，不但要與普通高等教育的培養(yǎng)目標、規(guī)格定位“并行”，要區(qū)分開來，與中心城市的遠程教育高等教育培養(yǎng)目標、規(guī)格定位也應有所區(qū)別，它應該更強調“應用和適用”。

　　(二)適切性

　　農村遠程高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的適切性，是指農村遠程高等職業(yè)教育的發(fā)展要適應、切合農村社會發(fā)展、建設的需要，要適應、切合農村居民的個體身心發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)、增收致富的需要，要充分考慮農村發(fā)展的實際，設計與我國農村發(fā)展人才需求相匹配的結構層次人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應農村發(fā)展需求的人才。農村遠程高等職業(yè)教育具有的開放性、靈活性、延伸性、交互性和共享性等特點，充分考慮了其學習者的觀念、經驗、知識基礎和學習動機、學習條件和學習特點等現(xiàn)實因素，最大化地滿足了農民個性化的學習需求，體現(xiàn)了高等教育在農村辦學的思路和恰當?shù)亩ㄎ弧＾r村遠程高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位，要體現(xiàn)高等教育從形式到內容、到人才培養(yǎng)規(guī)格和數(shù)量對農村發(fā)展的適應，要能很好地詮釋高等教育發(fā)展的適切性。

　　(三)實用性和創(chuàng)新性

　　農民是建設社會主義新農村的主力軍。“提高農民整體素質，培養(yǎng)造就有文化、懂技術、會經營的新型農民，是建設社會主義新農村的迫切需要。”(《中共中央國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見》)。農村遠程高等職業(yè)教育的任務之一就是要培養(yǎng)新農村建設的合格農民大學生，為農村培養(yǎng)實用型人才，即能夠適應社會主義市場經濟發(fā)展需要的生產型人才、經營型人才、技能服務型人才、社會服務型人才和技能帶動型人才，為“三農”服務，為現(xiàn)代農業(yè)建設和社會主義新農村建設服務，使他們成為發(fā)展農村經濟和農業(yè)生產的帶頭人、農村科技致富帶頭人和發(fā)展農村先進文化的帶頭人。同時，農村遠程高等職業(yè)教育是以滿足農民的生產和生活需要為中心的教育。農民學習是出于自身社會角色發(fā)展的需要，農民已經經歷了從事農業(yè)生產或相關職業(yè)的社會分工選擇，具備了一定的生產、勞動經驗，他們的學習計劃是與他們的社會職責結合起來的，他們接受教育的目的是為了進一步提高自身的職業(yè)能力，掌握知識和技能，以便更好地適應生產和生活的需要，提高生活質量。這種學習的目的非常明確，就是要學到解決實際問題的本領，或提高自己的職業(yè)競爭力，是“為用而學”，以期學習后能解決實際問題，強調即學即用，特別注重學用結合，他們希望所學知識，不僅具有新穎性，更要有實用性。

　　農村遠程高等職業(yè)教育旨在為新農村建設培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新農村建設需要的是具備一定經營管理能力、專業(yè)技能和一定的科學文化修養(yǎng)的新型農民，他們在市場經濟中，能夠成為市場的主體，能夠在激烈的市場競爭中采用先進理念和技術來指導經營，是與傳統(tǒng)農民不同的、有市場競爭力的生產者。從本質上來說，新農村建設需要的是具有創(chuàng)新能力的新型農民。

　　(四)多元性與層級性

　　農村遠程高等職業(yè)教育面向的受眾主要是農村居民，在現(xiàn)代激烈的社會競爭中，這一群體承擔著生產、生活等家庭重負，他們學習時間有限，但又會因為追求科技進步帶來的顯著效益而容易產生強烈的學習愿望。因此他們的學習目標非常明確，學習動機強烈。當然，新時期農民更注重學習的效果，他們已不再滿足一張文憑、一次崗前培訓或一張培訓合格證，而是更加關注學以致用的效果。他們的要求是多元化的，呈現(xiàn)出多樣性的特點，有的是希望通過學習掌握一門技能，以解決生存問題;有的希望通過學習能改變自己的知識結構，提高整體綜合素質，從而達到家庭致富、改善生活質量;有的是希望通過學習達到提高社會地位、求得個人發(fā)展的目的。以農民為服務對象的遠程高等教育的培養(yǎng)目標，顯然具有多元性的特點。

　　農村遠程高等職業(yè)教育目標定位的層級性主要體現(xiàn)在：農村遠程高等職業(yè)教育的首要任務是為新農村建設培養(yǎng)、儲備實用型人才，提高農村勞動者的職業(yè)素質，為農業(yè)產業(yè)結構調整、推動農村信息化建設培養(yǎng)創(chuàng)新型農民，滿足社會主義新農村建設多層次發(fā)展的需要;同時農村遠程高等職業(yè)教育是構建學習型新農村服務體系的重要組成部分，農村遠程教育很好地體現(xiàn)了終身教育的教育理念，其優(yōu)勢和特點能最大限度地滿足學習型新農村居民終身學習的個性化需求，它突破了傳統(tǒng)教育體制和辦學模式的束縛，融合了各種教育機構的優(yōu)勢，整合各種優(yōu)質的教學資源，為學習型新農村的建設提供最有力、最全面的智力支持。另外，農村遠程高等職業(yè)教育也是實施國家農村勞動力轉移培訓工程、推進農村城鎮(zhèn)化進程、促進農村勞動力合理有序轉移和農民脫貧致富的有效措施。

　　四、結束語

　　農村遠程高等職業(yè)教育在我國從無到有，其產生和發(fā)展的時代背景，，決定了其服務“三農”、滿足農村社會建設人才需求的屬性，其培養(yǎng)目標定位應體現(xiàn)出擔負讓廣大農村居民平等參與高等教育大眾化進程共享教育改革發(fā)展成果的重任，承擔實現(xiàn)農村發(fā)展與變革對農村人力資源全新要求和構建學習型新農村服務體系重要使命等特色，就是要為社會主義新農村建設培養(yǎng)了大批“留得住、用得上、干得好”的、有實用技能和有管理能力的高素質實用型人才和新型農民。

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　　[9]中共中央國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見[Z].

　　對現(xiàn)代遠程教育的學生加強管理，教師就要充分注重教學方法的科學應用，下面是小編搜集整理的一篇探究現(xiàn)代遠程教育學生管理的論文范文，供大家閱讀參考。

　　摘要：受時代發(fā)展的影響，傳統(tǒng)的學生管理模式已不符合當前教育發(fā)展的要求。文章探討如何將遠程教育技術與學生管理相結合，主要對遠程教育下學生的特征和管理問題進行分析，然后結合實際情況，對遠程教育提高學生管理能力的方法進行探究。

　　關鍵詞：遠程教育;學生管理;特征

　　現(xiàn)代化的信息技術的應用，對學生管理水平的提高有著促進作用，學生管理工作的有序進行是促進學生學習效率提高的基礎，加強學生管理工作要采取科學有效的方法，而科學地應用現(xiàn)代遠程教育方法，能保障學生管理質量水平的提高。通過從理論層面對現(xiàn)代遠程教育學生管理能力進行研究，對促進實際管理水平的提高有著積極意義。

　　一、現(xiàn)代遠程教育下學生管理的問題

　　學生的文化基礎和學習能力存在差異，工學矛盾比較突出。參加遠程教育的學生，有的是在職成人學生，他們一邊學習一邊工作，有的則沒有按時參加考試等[1]。在學習方式上沒有有效適應，還存在著重文憑及重視終結性考試的問題。這些對遠程教育就會形成很大的阻礙。從當前的現(xiàn)代遠程教育學生管理的現(xiàn)狀來看，還有諸多方面存在著問題。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮。學生缺乏利用現(xiàn)代遠程教育學習的意識，缺乏積極性和自信心等。因此，在具體的學習過程中表現(xiàn)得比較被動�，F(xiàn)代遠程教育學生的管理過程沒有重視學生的綜合素質培養(yǎng)。

　　學生管理缺少人性化及個性化的管理手段，管理權限相對集中，與學習中心管理有很大的差距。學生的總體素質沒有得到平衡化的呈現(xiàn)，學生的年齡結構跨度較大，學習目的不統(tǒng)一，學習任務比較重，集體觀念相對薄弱。學校領導者對學生有著過高的期望，在一些管理制度的制定上沒有結合學生的實際情況，走向了形式主義[2]。除此之外，管理中心工作人員隊伍素質不高。

　　二、提高現(xiàn)代遠程教育學生管理工作效率的方法

　　(一)建立和完善現(xiàn)代遠程教育學生管理制度

　　提高學生管理工作的水平，要從制度完善方面著手，加強對學生平時表現(xiàn)的考查和管理�，F(xiàn)代遠程教育最為突出的特征就是讓學生自主安排學習。學習中心要組織任課教師認真批改學生的課堂作業(yè)，定期查詢學生提交作業(yè)的時間[3]。還要建立公正科學的考試規(guī)則，保證考試制度能有效實施。不僅如此，學習中心還要重視學生自主學習過程的綜合性管理的加強。

　　(二)強化現(xiàn)代遠程教育學生管理模式的優(yōu)化實施

　　傳統(tǒng)管理模式在學生管理中程序比較復雜，管理效率比較低。新的教學改革環(huán)境下，學習中心要注重優(yōu)化學生管理模式。通過扁平化的管理模式應用，能提高學生的管理效率。扁平化的管理模式在應用時要結合學生的實際情況，使組織結構最大程度地向下層移動，保障學習中心的學生管理工作權利的履行，才能提高解決學生管理問題的效率。

　　對遠程教育學生管理模式的應用要注重以人文本，通過這一柔性化的管理模式的應用，將學生作為管理的中心，就能有效提高管理水平。

　　(三)注重系統(tǒng)化的管理方法

　　現(xiàn)代教育要嚴格把守學習導入的關口[4]。遠程教育能掌握學生的準確信息，能有效提高學生的課程考試可信度。從實際的管理情況來看，要注重對新生入學進行嚴格把關，還應加強學生日常管理工作�，F(xiàn)代遠程教育對學生管理的實施是通過組建小組的方式完成的，能對學生平時上網學習的點擊率及作業(yè)的提交量實施有效的統(tǒng)計，這會使學生的管理水平得到提升。

　　(四)加強對現(xiàn)代遠程教育學生管理的經濟投入

　　現(xiàn)代遠程教育學生管理的應用，需要政府和教育管理部門在經濟方面充分投入，完整地呈現(xiàn)并改善現(xiàn)代遠程教育的基礎設施�，F(xiàn)代遠程教育管理基礎設施的完善，是學生管理水平提高的基礎。所以，為保障現(xiàn)代遠程教育學生管理的整體水平有所提高，學校就要充分注重經費投入，滿足學生管理的實際需求;不斷完善學生的學習條件建設，以及對學生的課程資源經費的投入，豐富學生的學習資料;加強師資隊伍建設的經費投入�，F(xiàn)代遠程教育學生管理的執(zhí)行者的素質是管理質量的重要基礎，所以，要加強管理者專業(yè)化的培訓工作。只有在這些基礎層面進行了嚴格的把關，才能保證現(xiàn)代遠程教育學生管理的整體質量有所提高。

　　三、結語

　　對現(xiàn)代遠程教育的學生加強管理，教師就要充分注重教學方法的科學應用。在新課程標準的實施下，加強現(xiàn)代遠程教育技術設備的應用，要注重多方面的考慮。隨著新課程改革的深化，教師要從多方面注重學生管理方法的優(yōu)化實施，不斷提高自身的管理能力，只有使這些基礎層面得到加強，才有助于現(xiàn)代遠程教育學生管理工作的順利開展。

　　參考文獻：

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　　發(fā)展遠程教育是我國高等繼續(xù)教育改革的戰(zhàn)略選擇和發(fā)展趨勢，下面是小編搜集整理的一篇探究陜西遠程教育校外學習中心發(fā)展狀況的論文范文，供大家閱讀參考。

　　[摘要]十多年來，陜西遠程教育得到快速發(fā)展。為了摸清情況、發(fā)現(xiàn)問題，為政府制定有關政策提供依據(jù)，省教育廳委托陜西省高等繼續(xù)教育學會實施了本次調研。調研以依托機構和校外學習中心為對象，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎，從宏觀和中觀角度對陜西區(qū)域內學習中心的規(guī)模、結構、分布、質量、管理等方面的狀況進行了梳理和分析，總結了學習中心發(fā)展和管理方面存在的問題，提出了改進的政策建議。

　　[關鍵詞]遠程教育;依托機構;校外學習中心;問題;政策建議

　　發(fā)展遠程教育是我國高等繼續(xù)教育改革的戰(zhàn)略選擇和發(fā)展趨勢，學習中心的規(guī)劃和建設是發(fā)展遠程教育的基礎。為了全面掌握全省校外依托機構和學習中心分布狀況，制定科學有效的管理政策，加強監(jiān)督管理，規(guī)范辦學行為，優(yōu)化遠程教育辦學體系，促進遠程教育穩(wěn)定健康持續(xù)發(fā)展，2014年5月到9月，陜西省教育廳委托陜西省高等繼續(xù)教育學會組織了本次調研。陜西師范大學等6所高校的7名專家組成專題調研組承擔了本次調研任務。調研結束后，提交了調研報告，起草了加強校外學習中心管理的意見，基本達到了了解現(xiàn)狀、查找問題、總結經驗、提出對策的目的。

　　一、調研結果及分析

　　(一)學習中心規(guī)模龐大，覆蓋面寬

　　遠程教育校外學習中心統(tǒng)計情況見表1，遠程教育校外學習中心在籍學生規(guī)模統(tǒng)計見表2。

　　表1遠程教育校外學習中心統(tǒng)計表(單位:個)

　　表2遠程教育校外學習中心在籍學生規(guī)模統(tǒng)計表(單位:人)

　　1.在陜各類遠程教育學習中心394個，在籍學生295383人。學習中心覆蓋陜西全部大中城市和90%縣(市)。

　　2.在陜高校設立學習中心224個，占學習中心總數(shù)的56.85%;在籍學生226304人，占在籍學生總數(shù)的76.61%。省外高校在陜設立學習中心170個，占學習中心總數(shù)的43.15%，在籍學生69079人，占在籍學生總數(shù)的23.39%。

　　(二)各類機構廣泛參與，多元化辦學格局基本形成

　　為了觀察在不同類型依托機構建立學習中心的情況，將依托機構分為8類。見表3。其中，“中等職業(yè)學校類”包括職教中心、職業(yè)中學、職業(yè)學院、職業(yè)中專、技工學校、技師學院、衛(wèi)生學校、培訓學院、專修學院等從事中等職業(yè)教育的學校;“高等學校類”包括普通高校、高等職業(yè)學院、職工大學、工學院、教育學院、廣播電視大學等;“電大類”是指獨立設置的電大分校、輔導站、工作站等電大專門辦學機構，獨立設置的奧鵬學習中心也歸到此類;“教育培訓類”是指面向社會主要從事短期培訓、崗位培訓、技能培訓的非學歷教育機構;“企業(yè)類”包括企業(yè)、企業(yè)內部職工教育機構;數(shù)量較少的中華函授站、普通中學、教研室、醫(yī)院、政府部門、圖書館、農業(yè)推廣中心、信息中心、協(xié)會等歸入“其它類”。

　　表3各類依托機構設立學習中心分類統(tǒng)計表(單位:個)

　　1.全省240家依托機構大體分為8大類30多種，說明社會各方廣泛參與了遠程教育的辦學。

　　2.依托中等職業(yè)學校類、電大類、高等學校類和教師進修學校類機構建立的學習中心分別為120個、106個、75個和53個，占學習中心總數(shù)的89.85%，成為依托機構的主體;其他類型依托機構建立的教學點較少，但可能舉辦的是具有行業(yè)特色的專業(yè)。另外，培訓類、企業(yè)類機構建立的學習中心較少，顯示這兩類機構參與明顯不足。

　　(三)省外高校設點已成規(guī)模，形成競爭態(tài)勢

　　省外高校在陜設立的學習中心(計入通過奧鵬體系設立的學習中心)情況統(tǒng)計見表5。

　　表5省外高校在陜設立的學習中心情況統(tǒng)計表

　　1.省外高校或直接在陜設點，或通過奧鵬公共服務體系在陜設點，實現(xiàn)了向陜西的辦學網絡的延伸。一大批著名高校來陜西設點辦學，引進了優(yōu)質教育資源，豐富了專業(yè)門類，提升了服務層次，提高了公民選擇的靈活性;形成了省內、省外競爭發(fā)展、共同提高的格局。

　　2.省外共有42所高校作為主辦高校在陜開展遠程教育，共計設立學習中心170個。平均每個高校設立學習中心4.05個。其中設立1～3個學習中心的高校29所，設立4～10個學習中心的高校10所，設立10個學習中心以的高校3所。表明省外高校在陜設點不平衡。

　　二、存在問題

　　(一)規(guī)模龐大，但優(yōu)秀較少

　　考察240個依托機構和394個學習中心，具有示范作用的不到10%。辦學條件總體不足，差異較大。

　　特別是工科專業(yè)，實驗實訓設施嚴重缺乏。少量學習中心的依托機構通過租賃場地辦學，基本條件薄弱。部分學習中心人員配備不足，素質不高，分工不明，管理水平較低。

　　(二)設點缺乏規(guī)劃和協(xié)調

　　學習中心的同質化、重復化、低層次化建設明顯。一個地方，比如縣城，既有電大，也有網院，還有奧鵬，都設立有學習中心，不少地方還有其他高校建立的函授站，分散了生源，過度競爭、不正當競爭、惡性競爭比較嚴重。有的依托機構同時與多個高校聯(lián)合辦學，建立的學習中心過多，招生專業(yè)過多過散，部分專業(yè)在各聯(lián)辦高校之間重復開設，難以形成自身優(yōu)勢，辦學條件、管理力量難以適應，辦學質量難以保證。

　　(三)辦學規(guī)模不平衡

　　部分學習中心規(guī)模過小，不利于集約化、規(guī)�；l(fā)展，難以持續(xù)辦學。從統(tǒng)計看，學習中心在籍學生平均規(guī)模為750人，但分布很不均衡，其中網院為571人，奧鵬為336人，電大開放教育為1420人。具體到學習中心，少數(shù)規(guī)模大的可以達到好幾千人，規(guī)模小的卻只有一、二百人。若再具體到專業(yè)，不少學習中心有許多專業(yè)在籍學生是個位數(shù)。

　　(四)辦學協(xié)議履行不到位

　　一些學習中心辦學動機不正，短期行為明顯，教學投入嚴重不足，教學組織和管理松散，支持服務不到位。

　　(五)規(guī)范辦學意識不強

　　宣傳、招生、收費、考試、辦證等環(huán)節(jié)的違規(guī)行為時有發(fā)生，有的還很嚴重，甚至釀成社會不穩(wěn)定事件。

　　三、有關政策建議

　　(一)統(tǒng)籌規(guī)劃，提高質量

　　規(guī)模已經很大，能夠滿足需要，今后一段時間的工作重點，是在控制設點的基礎上調整結構、優(yōu)化布局、提高質量。堅持發(fā)展陜南、穩(wěn)定關中、調整陜北的思路，適當加快陜南學習中心的發(fā)展。堅持按需設點，學習中心的設置要適應各地行業(yè)發(fā)展和產業(yè)調整升級，并選擇合適的合作高校和專業(yè)。堅持優(yōu)勝劣汰，積極扶持優(yōu)秀學習中心做大做強，堅決淘汰條件較差、規(guī)模過小、質量不高、辦學不規(guī)范、改進無望的學習中心。

　　(二)創(chuàng)新管理模式，提升管理水平

　　一方面要完善和發(fā)揮評估、清理、年檢等手段的組合作用，提高針對性和有效性，保持管理力度，構建有效的管理機制;另一方面，加強學習中心建設的引導、指導和規(guī)范，推進標準化管理，完善校外支持服務體系，提高辦學水平和教學質量。督促主辦高校切實履行職責，增強對學習中心的扶持力度，實現(xiàn)學習中心由單純設立到既重視設立又重視建設的方向轉變。同時要主動適應國家未來政策的調整。2015年10月，《國務院關于第一批取消62項中央指定地方實施審批事項的決定》印發(fā)，國務院取消了省級教育部門的遠程教育校外學習中心的審批權。可以想見，出于落實辦學自主權的考量，學習中心的設置將由行政審批制轉變?yōu)樵S可登記制，選擇合適的校外寄托機構建立學習中心將由主辦高校自主實施。教育管理部門應適應這種變化，及時建立相應的遠程教育管理法規(guī)，制定科學的學習中心設置標準和許可程序，并轉變管理理念和管理方式，形成新的管理模式[4]。

　　(三)規(guī)范辦學行為，化解辦學風險

　　以宣傳、招生、收費、考試、辦證等為重點，規(guī)范依托機構和學習中心的辦學行為，完善辦學風險管控機制。在辦學協(xié)議中進一步明確主辦高校和依托機構各自的法律責任，落實責任追究制度。落實依法設立，依法運行。建立規(guī)范辦學負面清單，加強民辦依托機構的監(jiān)管。通過網絡等現(xiàn)代信息手段進行違規(guī)辦學的通報、警示和警告。嚴肅查處違規(guī)行為，嚴厲打擊非法行為，凈化辦學市場。

　　(四)發(fā)揮學會作用，培育行業(yè)管理

　　發(fā)揮學會等社會組織的作用是改革教育管理、轉變政府職能的重要方式。2013年，陜西省高等繼續(xù)教育學會成立，為陜西遠程教育進行行業(yè)管理提供了重要平臺。應通過職責委托、購買服務等方式，充分發(fā)揮學會的研究優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，提高高等繼續(xù)教育管理的科學化、專業(yè)化、規(guī)范化水平。通過學會，開展新設站點考察、教學點清理、專項調研、項目研究、年報年檢、特色專業(yè)建設等工作，協(xié)助教育廳制訂遠程教育相關規(guī)范、標準、政策，加強對學習中心執(zhí)行國家和省上有關政策的指導、培訓、檢查和督促，培育行業(yè)自律意識和自我管理能力。

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　　[3]關于公布高等繼續(xù)教育(2010—2011年)檢查評估結果的通知(陜教高〔2011〕30號).

  本文關鍵詞：情境教學法在高中英語課堂教學中應用情況的調查，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：244605