本文關(guān)鍵詞：“支架式教學法”在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《重慶師范大學》 2013年

“支架式教學法”在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究

池秀琳  

【摘要】：詞匯教學的重要性一直都備受矚目。詞匯，是我國英語教學中的重要組成部分。但是在我國，詞匯不僅成為學生們學習英語的絆腳石，也越來越多地成為教師們心中的夢魘。如此繁多的英語詞匯，如何才能讓學生學得輕松，教師們教得暢快呢？因此，筆者探索研究了基于建構(gòu)主義理論的支架理論，從支架理論結(jié)合英語教學，研究了支架式詞匯教學法。本文首先介紹了研究的目的以及理論和實際意義，再總結(jié)國內(nèi)外現(xiàn)在關(guān)于支架教學法的研究現(xiàn)狀，通過對建構(gòu)主義和支架理論的具體闡釋，詳細探究了支架式教學的五個教學步驟，即搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價。 為了驗證此教學法是否合理，筆者在自己實習的學校做了三個月的對比實驗。筆者在實驗班中將支架式詞匯教學法運用到詞匯教學中。而在對照班，筆者仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的詞匯教學法。通過實驗前后的問卷調(diào)查分析和實證研究，證明了筆者實驗前提出的三個假設(shè)，即：與傳統(tǒng)的詞匯教學法相比，，支架式教學法更有助于提高學生的詞匯學習能力；支架式教學法有助于提高學生的詞匯學習意識，增強學生與人合作的意識并激發(fā)詞匯學習的興趣；支架式教學中的各個步驟都有助于提高學生英語詞匯學習能力。但越是在前面的幾個步驟越顯得重要，因為前一個步驟直接影響到后面步驟的銜接。 筆者根據(jù)自己的教學實驗研究得出了兩條關(guān)于支架式詞匯教學法的教學啟示和建議：詞匯教學應(yīng)考慮三大影響因素（社會環(huán)境因素、教師方面因素和學生自身因素）；支架式詞匯教學步驟應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。在最后，筆者還給出了一堂以支架式詞匯教學法為例的教學案例供廣大教師作為教學參考。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G633.41
【目錄】：

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