基于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建理論,即布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)理論,以高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程為研究對(duì)象,對(duì)綜合英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)中的教師提問(wèn)提出了相關(guān)的設(shè)計(jì)方案和實(shí)例,通過(guò)較低一級(jí)和較高一級(jí)認(rèn)知領(lǐng)域分類(lèi)來(lái)對(duì)線(xiàn)上和線(xiàn)下的課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì),為今后類(lèi)似的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。

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圖1布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類(lèi)層次級(jí)別劃分

布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類(lèi)層次如下圖所示：（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式

圖2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程圖

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要包括教師的知識(shí)傳授部分和學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化部分，而通常知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)通常包括學(xué)生自主完成課后練習(xí)等，往往是由學(xué)生自行在課后解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它將原本課堂上的教師傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)改成課外由學(xué)....

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