帶ppt展示的小組口頭報告（以下稱口頭報告）是國內(nèi)外英語課堂教學(xué)中普遍采用的教學(xué)活動形式之一。報告者在口頭報告中的表現(xiàn)（獲得的等級或分數(shù)）會在該生學(xué)期最終成績中占一定比例。而在實際教學(xué)中,口頭報告評估往往僅停留在學(xué)生得到一個等級或分數(shù),使得口頭報告流于形式,教與學(xué)的效果不盡如人意。本文嘗試在楊躍等（2015）設(shè)計的口頭報告多模態(tài)教學(xué)框架中,將評價即學(xué)習(xí)（Assessment as Learning, AaL）理念和策略貫穿于報告前、報告中和報告后,擬構(gòu)以AaL為測評理念的大學(xué)英語口頭報告評價框架。兩輪框架實施循環(huán)中,學(xué)生們積極參與口頭報告的改進,成為學(xué)習(xí)和評價的主體。該研究旨在豐富大學(xué)英語形成性評價體系和確�？陬^報告的有效性,為大學(xué)英語教學(xué)同行提供參考。 

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1. 引言
2. 文獻綜述
3. 構(gòu)建評價即學(xué)習(xí)(AaL)測評理念下的大學(xué)英語口頭報告評價框架
    3.1 框架構(gòu)建
    3.2 各階段實操詳解
        3.2.1 報告前
        3.2.2 報告中
        3.2.3 報告后
    3.3 實施注意事項
        3.3.1 構(gòu)建“透明、具體且一致”評價標(biāo)準
        3.3.2 四個AaL策略的整體性
        3.3.3 教師在各階段的精力分布
        3.3.4 評分還是不評分?
4. 實踐后的改進
    第一,事實陳述型評價清單的改進。
    第二,報告中組間同伴互評活動組織形式的改進。
    第三,自我反思心得的改進。
5. 結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3688111