本研究以拓展學習理論為視角,采用個案研究法,分析教師在使用"產(chǎn)出導向法"中的新型評價方法——師生合作評價時所面臨的四重矛盾及化解矛盾的路徑。通過分析教師反思、博士研討記錄和導師指導記錄、學生反思和訪談等多種數(shù)據(jù),研究發(fā)現(xiàn)該教師在實踐師生合作評價中實現(xiàn)自我發(fā)展是一個由矛盾驅(qū)動的、集體合作的、橫向動態(tài)發(fā)展的拓展學習過程。這一發(fā)展路徑不同于傳統(tǒng)的縱向、靜態(tài)發(fā)展路徑,可為教師發(fā)展提供借鑒。 

【文章來源】：中國外語. 2020,17(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

教師專業(yè)學習活動系統(tǒng)及四重矛盾

在對現(xiàn)狀和矛盾分析的基礎上，我以“分步優(yōu)化”這一概念為中介，構(gòu)思了新的解決方案，以“集中精力、逐個擊破”的方式，通過有針對性地重點優(yōu)先優(yōu)化各環(huán)節(jié)的難點來完成TSCA的細化與完善。雖然每次實踐都無法做到百分之百的完美，但分步優(yōu)先優(yōu)化關鍵問題有助于集中精力有效化解每個環(huán)節(jié)的評價難點，分階段達成迭代優(yōu)化。按照這一模式實施的新實踐化解了二級矛盾，學習活動進入到下一階段。4.3 三級矛盾及應對策略

對我而言，由“抽象—具體”的落實理論階段相對比較容易，而從“具體—抽象”的概念化是一個巨大的挑戰(zhàn)。我以TSCA初始理論框架為指導進行實踐，將較為抽象的理論具象化，使之成為可以具體操作的評價步驟。一段時間后，我能夠熟練地進行評價的課堂操作，對TSCA有了更新、更深的理解，但是在熟練的基礎上變化、創(chuàng)新，對實踐進行概念化和鞏固新實踐還是有一定的困難，而將實踐概念化和對理論進行補充和完善恰恰是教學研究的必經(jīng)之路，也是我完成博士論文的重要一環(huán)。4.4.2 應對策略：反思、鞏固、概念化新實踐

【參考文獻】：
期刊論文
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[4]“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J]. 孫曙光.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
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[6]構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J]. 文秋芳.  外語教學與研究. 2015(04)
[7]拓展性學習中的概念形成——基于“文化-歷史”活動理論的視角[J]. 吳剛,洪建中,李茂榮.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2014(05)
[8]高校外語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及對策:一項個案調(diào)查報告[J]. 張蓮.  中國外語. 2013(01)
[9]一種新的學習隱喻:拓展性學習的研究——基于“文化-歷史”活動理論視角[J]. 吳剛,洪建中.  遠程教育雜志. 2012(03)
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本文編號：3590986