發(fā)布時間：2021-10-21 13:16

　　聽力包括感知、分析、應(yīng)用三個階段,是學(xué)習(xí)者提高外語交際能力的基礎(chǔ)。隨著"教師主導(dǎo)、學(xué)生主體"教學(xué)模式的盛行,學(xué)生開始在教學(xué)活動中擔(dān)當(dāng)主要責(zé)任。語言學(xué)習(xí)策略作為提高學(xué)習(xí)者聽力理解能力和自主學(xué)習(xí)意識的有效途徑已成為二語習(xí)得領(lǐng)域關(guān)注的熱點。本文分析了大學(xué)英語課堂策略學(xué)習(xí)與聽力理解能力之間的互動模式,發(fā)現(xiàn)通過策略訓(xùn)練提升策略意識,學(xué)習(xí)者的聽力理解能力得到提高,同時,教師和學(xué)習(xí)者皆獲得自我效能感,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 

【文章來源】：科教導(dǎo)刊(下旬刊). 2020,(30)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
0 引言
1 語言學(xué)習(xí)策略與聽力教學(xué)
    1.1 語言學(xué)習(xí)策略與聽力教學(xué)的融合
    1.2 影響策略學(xué)習(xí)的因素
    1.3 語言學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力與聽力學(xué)習(xí)成績
2 總結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3449056