本文系統(tǒng)比較了"產出導向法"和"任務型教學法"指導下的英語專業(yè)精讀課單元教學設計,旨在找出兩種教學法在教學流程上的異同。通過比較,筆者認為"產出導向法"更能有效激發(fā)學生內生動力、促進產出任務完成、增強學生的獲得感,更契合我國外語教學實際。最后筆者建議將"產出導向法"應用于我國英語專業(yè)教學。 

【文章來源】：外語教學. 2020年01期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1. 引言
2. POA與TBLT教學流程在步驟和內容上的差異
    2.1 階段的關系:“時間先后”與“循環(huán)迭代”
    2.2 教師的作用:“協(xié)調者”與“主導者”
    2.3 評價的地位:“評學分離”與“以評為學”
3. POA和TBLT在英語專業(yè)精讀課教學設計中的應用
    3.1 TBLT指導下的教學設計
        3.1.1 任務前階段
        3.1.2 任務中階段
        3.1.3 任務后階段
    3.2 POA指導下的教學設計
        3.2.1 驅動階段
        3.2.2 促成階段
        3.2.3 評價階段
4. POA較之TBLT教學設計的優(yōu)勢
    4.1 POA的產出驅動更能有效激發(fā)學生內生動力
    4.2 POA的教師主導更能有效促成產出任務完成
    4.3 POA的評價方式更能有效增加學生的獲得感
5. 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“產出導向法”與“任務型教學法”比較:教學材料設計與使用[J]. 畢爭.  外語教學. 2019(04)
[2]“產出導向法”在對外漢語教學中的應用:產出目標達成性考察[J]. 朱勇,白雪.  世界漢語教學. 2019(01)
[3]“產出導向法”在對外漢語教學中的應用:教學材料改編[J]. 桂靖,季薇.  世界漢語教學. 2018(04)
[4]“產出導向法”與對外漢語教學[J]. 文秋芳.  世界漢語教學. 2018(03)
[5]“產出導向法”與“任務型教學法”比較:理念、假設與流程[J]. 鄧海龍.  外語教學. 2018(03)
[6]“產出導向法”的中國特色[J]. 文秋芳.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[7]“產出導向法”的教學有效性研究[J]. 張伶俐.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[8]“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J]. 孫曙光.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[9]大學英語課堂小組互動模式研究[J]. 徐錦芬,寇金南.  外語教學. 2017(02)
[10]任務教學法研究30年:回顧與啟示[J]. 馬拯.  西安外國語大學學報. 2017(01)



本文編號：2920361