發(fā)布時(shí)間：2017-10-02 20:05

  本文關(guān)鍵詞：中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象

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【摘要】： “可能表達(dá)”是語(yǔ)言“認(rèn)知情態(tài)”功能的主要表達(dá)方式,在語(yǔ)法系統(tǒng)中占有重要位置。日語(yǔ)和漢語(yǔ)的“可能表達(dá)”既相互聯(lián)系、又各自獨(dú)立,因此具有跨語(yǔ)言的可比性,致使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知上的困難,并且在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中,對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的干擾,從而導(dǎo)致遷移性的偏誤。例如: ①今天把郵件寄出的話,明天能收到。(?今日この愼便物を出せば、明日には屆くことができる。) (○今日この愼便物を出せば、明日には屆くだろう。) ②石頭能沉到水里,但木頭不會(huì)沉。(?石は水に沈めるが、木は沈まないことができる。) (○石は水に沈むが、木は沈まない。) 近年來(lái),許多研究者依據(jù)各種理論、從各種角度對(duì)日語(yǔ)和漢語(yǔ)的可能表達(dá)進(jìn)行對(duì)比研究,并對(duì)學(xué)習(xí)者的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析,研究成果頗為豐碩。但從語(yǔ)言遷移的角度所作的研究還較為少見。Selinker(1972)認(rèn)為,語(yǔ)言遷移是中介語(yǔ)理論的精華,對(duì)學(xué)習(xí)者建立目的語(yǔ)知識(shí)體系起著重要作用。[1]因此,為了調(diào)查中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)可能表達(dá)的過(guò)程中所產(chǎn)生的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象,本文首先對(duì)中日可能表達(dá)進(jìn)行了對(duì)比分析,并預(yù)測(cè)母語(yǔ)遷移的發(fā)生。其次,對(duì)中國(guó)學(xué)生日語(yǔ)可能表達(dá)的習(xí)得狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果肯定了母語(yǔ)遷移現(xiàn)象的發(fā)生,并利用標(biāo)記理論和認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)遷移的原因進(jìn)行闡釋,最后針對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出對(duì)策。具體來(lái)說(shuō),本文由以下幾部分構(gòu)成: 第一部分,概說(shuō)中日可能表達(dá),并提出三個(gè)問(wèn)題:在可能表達(dá)的習(xí)得中是否會(huì)發(fā)生母語(yǔ)遷移現(xiàn)象,會(huì)有怎樣的遷移現(xiàn)象,為什么會(huì)出現(xiàn)遷移現(xiàn)象。 第二部分,簡(jiǎn)要介紹了對(duì)日語(yǔ)、漢語(yǔ)可能表達(dá)的研究現(xiàn)狀,闡明了本文研究的目的、意義和方法,為本文的理論框架作了簡(jiǎn)要的梳理。首先,本文以語(yǔ)言遷移的理論為基礎(chǔ),借助“形式—功能”的對(duì)應(yīng)規(guī)律進(jìn)行對(duì)比分析。其次,嘗試用標(biāo)記理論闡釋母語(yǔ)遷移的原因,并利用認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程以及中介語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行分析。 第三部分,在前人研究成果的基礎(chǔ)上,對(duì)日語(yǔ)和漢語(yǔ)的可能表達(dá)進(jìn)行對(duì)比分析。漢語(yǔ)的可能表達(dá)主要有兩種:可能助動(dòng)詞(能、會(huì)、可以)和可能補(bǔ)語(yǔ)(V得/不C、V得/不了、V得/不得)。其意義結(jié)構(gòu)非常細(xì)致,在構(gòu)句時(shí)注重意義的組合,只要?jiǎng)釉~和可能形式的意義搭配,句子就講得通。日語(yǔ)的可能表達(dá)也可以分為兩類:有標(biāo)記的可能表達(dá)和無(wú)標(biāo)記的可能表達(dá)。有標(biāo)記的可能表達(dá)又分為:可能表達(dá)(～れる/られる、～ことができる、～うる、～(不)可能だ)及其類似表達(dá)(～かねる、～わけにはいかない、～にくい、～がたい、～ようがない);無(wú)標(biāo)記可能表達(dá)即,用“非意志自動(dòng)詞”表達(dá)可能的意義。然而與漢語(yǔ)不同,日語(yǔ)的可能表達(dá)重視形式,所以漢語(yǔ)可能表達(dá)的“意義多樣性”,對(duì)應(yīng)到日語(yǔ)中,就成為“形式多樣性”。中日可能表達(dá)在“形式——功能”的對(duì)應(yīng)上,常常出現(xiàn)“一對(duì)多”甚至“多對(duì)多”的形式。這會(huì)造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知上的困難,并以此預(yù)測(cè)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象會(huì)發(fā)生。另外,日語(yǔ)的可能表達(dá)重視與動(dòng)詞的搭配,使用前必須考慮動(dòng)詞的自他性質(zhì)和意志性,而由于漢語(yǔ)中沒(méi)有動(dòng)詞的自他之分,也不考慮動(dòng)詞是否含有動(dòng)作主體的意志,因此預(yù)測(cè)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象可能發(fā)生。 第四部分,在對(duì)比分析假說(shuō)的基礎(chǔ)上,就中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)可能表達(dá)的習(xí)得情況進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究。調(diào)查以二、三、四年級(jí)的256名日語(yǔ)系本科生為對(duì)象,研究以定量分析為主,定性分析為輔。其中定量分析的數(shù)據(jù)來(lái)源于自制的問(wèn)卷,主要由翻譯問(wèn)題構(gòu)成。根據(jù)調(diào)查所得的結(jié)果,肯定了中國(guó)學(xué)生在可能表達(dá)習(xí)得過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。遷移現(xiàn)象主要分為三種:負(fù)遷移、標(biāo)記性遷移、回避現(xiàn)象。其中負(fù)遷移主要由于母語(yǔ)結(jié)構(gòu)“能”和V得/不C”的多義特征造成,具體表現(xiàn)為“～れる/られる”和“～ことができる”的混用,“墜える”和“墜られる”的混用,禁止意義的忽略和推測(cè)意義的忽略。標(biāo)記性遷移主要來(lái)自兩方面的標(biāo)記性語(yǔ)法特征,動(dòng)詞的自他性質(zhì)和動(dòng)作主體的意志性。這兩方面的語(yǔ)言特征在母語(yǔ)中無(wú)標(biāo)記,在目的語(yǔ)中有標(biāo)記,當(dāng)可能表達(dá)與這兩項(xiàng)特征相關(guān)時(shí)便會(huì)發(fā)生遷移現(xiàn)象。另外回避現(xiàn)象主要表現(xiàn)在對(duì)“～うる”“～がたい/～にくい”“～かねる”的使用上,由于這些表達(dá)方式不常用,而且使用規(guī)則也有一定限制,因此學(xué)習(xí)者會(huì)首先選擇與母語(yǔ)類似的表達(dá),而回避以上這些表達(dá)方式,就會(huì)導(dǎo)致表達(dá)不自然甚至交際失敗。 最后,本文闡釋了母語(yǔ)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,并針對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了對(duì)策。由于語(yǔ)言間的差異、標(biāo)記性的因素、以及學(xué)習(xí)者的心理因素,都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的發(fā)生,因此,學(xué)習(xí)者應(yīng)充分理解日語(yǔ)可能表達(dá)的各種形式的意義和語(yǔ)用規(guī)則,注重與母語(yǔ)的對(duì)比分析,以及語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用,以減少母語(yǔ)遷移造成的偏誤。另外,在教學(xué)中也應(yīng)注重兩種語(yǔ)言的對(duì)比分析,預(yù)測(cè)和解釋哪些語(yǔ)言差異可能導(dǎo)致母語(yǔ)的負(fù)遷移,哪些相似處可以促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移,趨利避害,盡量避免中國(guó)學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的漢語(yǔ)思維,促進(jìn)漢語(yǔ)環(huán)境下的日語(yǔ)教學(xué)。 第五部分,回答本文開頭提出的三個(gè)問(wèn)題,總結(jié)全文的內(nèi)容并提出今后的研究課題。
【關(guān)鍵詞】：可能表達(dá) 母語(yǔ)遷移 對(duì)比分析 標(biāo)記理論 認(rèn)知心理
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：H363
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• 要旨8-11
• 1. はじめに11-12
• 2. 先行研究12-22
• 2.1 中國(guó)姙の可能表s蝸刃醒芯，
  
  本文編號(hào)：961542
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