隨著中職課改的推進,如何激發(fā)學生的學習興趣,積極引導中職生開展自主學習、合作學習,培養(yǎng)獨立學習的能力、自行解決問題的能力是我們面臨的課題之一。審視中職日語的教學現(xiàn)狀,傳統(tǒng)的教學模式存在一定的問題,已經不能完全滿足學生的需求,需要我們不斷創(chuàng)新教學方法。Seminar教學法作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的一種教學模式,具有互動性、民主性、激勵性、延伸性等鮮明特征,已普遍使用在國內外的研究生和本科課程中,且應用的學科范圍廣泛。尤其是在日本,各大學都設有Seminar課程。因其實踐性強,有利于培養(yǎng)學生獨立學習能力、組織協(xié)調能力和交際能力,所以能否也在中職日語教學中應用推廣,由此展開研究。本論文從中職日語教學現(xiàn)狀著手,分析目前教學中存在的問題,并結合專業(yè)培養(yǎng)目標和新課改要求,嘗試創(chuàng)新教學方法,引入Seminar教學法。再從語言學、教育學、心理學的角度,探究Seminar教學法可應用于中職日語教學的理論依據。在以上理論指導下,將Seminar教學法應用于中職日語《日語語法》、《日本國概況》等各科目教學中,探究其適用的課程內容及有效性,歸納最優(yōu)化的課堂組織結構。概括總結Seminar教學法在中職日語教學應用推廣... 

【文章來源】：浙江工業(yè)大學浙江省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

Seminar課組織結構流程圖

主導者和組織者，也是學生意義建構的促進者。Seminar 教學既強調學生的主體地位，又重視教師的主導作用，所以能發(fā)揮“教”與“學”兩方面的積極性。學生從被動接受的“聽眾”變?yōu)榱酥鲃訁⑴c的“演員”，成為了學習的主人，能充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。而教師從課堂“獨角戲演員”轉變?yōu)榧婢叨嘀毓δ艿摹皩а荨保瑸閷W生搭建百家爭鳴的舞臺。這種教學模式既關注教師的教，更重視大學生的學，使得教學相長，相得益彰。（5）教學組織結構，體現(xiàn)多次意義建構過程Seminar 教學組織結構，體現(xiàn)了至少三次的意義建構過程1。首先，在課前準備自主探究、課堂個人發(fā)表階段形成了知識的初步意義建構。其次，通過集體討論、相互交流、反駁和辯論的過程中，調整自己的認識結構，形成了再次意義建構；然后，在教師總結、師生評價、課后反思階段，促進知識的“同化”和“順應”，由此達成了知識的三次意義建構。Seminar 課三次意義的建構過程，符合“從實踐到認識，再從認識到實踐”的認知規(guī)律，體現(xiàn)了知識建構的動態(tài)性、連續(xù)性。

大四是畢業(yè)論文相關。大一、大二的課程是基礎教養(yǎng)基礎地學習知識，聽老師講解分享自己的經驗等。沒有固定教提供充分自主權，內容可以由教師根據學生的特點自行確定。ゼミナール，將所學習的知識通過各種方式運用到社會上去實確定專業(yè)范圍，學生選擇自己最感興趣的主題開始撰寫畢業(yè)論大三才開始選ゼミナール的主要是為了完成畢業(yè)論文。比如，學專業(yè)、帝京大學觀光經營專業(yè)、東亞大學教育學專業(yè)。學生講演，教師和其他同學對講演內容提出不同觀點共同討論。發(fā)討論的成果，修改、充實自己的論文，最后形成較優(yōu)質的論文ナール開課主題可以涉及任何學科領域，理工科、文化、旅游營、觀光等一系列都有，而且教學方式靈活多樣。有按專業(yè)方老師的“姓”命名的，例如“近藤ゼミナール”。中國留學生語教育、經濟、經營、信息收集等方面的ゼミナール。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3223599