發(fā)布時間：2021-05-14 07:48

　　近年來日本深受勞動力不足的困擾,為了改變這一現狀,日本為很多國家的外國勞工敞開了大門,推出了新的簽證政策并擴大了外國勞工可就業(yè)的職業(yè)種類,以緩解勞動力短缺現象。很多國內的高職院校為了增加學生的就業(yè)途徑,在某些可赴日工作的專業(yè)中開設了日語課程。但并非所有學生都愿意赴日工作,對日語的學習積極性也不同,因此該文通過分析高職院校學生學習特點、學習目標等內容,從以學生為本的教學理念出發(fā),就高職院校非日語專業(yè)學生進行課堂教學的分層次日語教學的必要性和教學策略進行了相關闡述。 

【文章來源】：科技資訊. 2019,17(26)

【文章頁數】：2 頁

【文章目錄】：
1 分層教學的含義
2 高職院校學生學習態(tài)度的差異
3 課堂教學中進行分層式日語教學的必要性
    3.1 日語學習的特殊性
    3.2 學生的學習能力不同
    3.3 學生的學習目標不同
    3.4 日語課程的課時量有限
4 教學策略
    4.1 課堂提問的策略
    4.2 作業(yè)布置的策略
    4.3 考核模式的策略
5 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職院校學生學習特點與對策[J]. 張曄.  教育現代化. 2018(42)
[2]分層教學在獨立學院基礎日語教學中的應用[J]. 楊慶子.  產業(yè)與科技論壇. 2018(05)
[3]二語(外語)習得關鍵期內外的語言學習策略適用性[J]. 雷春華.  海外英語. 2014(20)
[4]試論分層遞進教學模式[J]. 劉樹仁.  課程.教材.教法. 2002(07)



本文編號：3185276