為提高日語專業(yè)學(xué)生的口語交流能力,改善目前日語口語培養(yǎng)的窘境,增強日語畢業(yè)生就業(yè)競爭力,提出了應(yīng)用于日語會話課的基于口語交流能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)模式;根據(jù)一個學(xué)年具體實踐效果檢驗了該教學(xué)模式的有效性并分析了待改進之處。 

【文章來源】：長春大學(xué)學(xué)報. 2020,30(02)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

自我評價日語能力

Q1-1～Q1-6，是學(xué)生根據(jù)自身目前的日語水平，對聽力、會話、閱讀、寫作、語法以及單詞等六個方面進行的自我評價。問卷采用五等級打分，認為掌握得很好，數(shù)值為5;認為掌握得不好，數(shù)值為1;其余可選擇1～5之間的整數(shù)。圖1為兩次調(diào)查中，調(diào)查對象整體的六項平均值�？梢钥闯�，在第一次調(diào)查時，學(xué)生對自己的日語水平不自信，平均分最高的閱讀能力也只有2.96分，即中等水平。其余五項能力都屬于中下水平。運用新的教學(xué)模式后，可以看出學(xué)生對自己的日語水平有了信心，六項基本能力都有了顯著提高。以前學(xué)習(xí)單詞都是靠背誦課本中出現(xiàn)的單詞，枯燥乏味，且有部分單詞在生活中不常用，即使費時費力死記硬背，也會很快被忘記。新教學(xué)模式中鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編場景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及表現(xiàn)欲。在課后，組員們湊在一起，會復(fù)習(xí)課上學(xué)過的內(nèi)容，并自由發(fā)揮改寫劇本，以小組合作的形式創(chuàng)設(shè)與周圍生活息息相關(guān)的情景劇，將課文變成自己大學(xué)生活的寫實。學(xué)生為了豐富自己的劇情，會主動查找生詞、閱讀文獻。為了更好地完成拍攝情景劇微視頻的作業(yè)、為了更好地將小短劇在課上展示，學(xué)生們在課后多次演練，不知不覺間提升了各項基本能力，而且對所學(xué)內(nèi)容印象深刻。如圖1所見，會話能力提高了0.85分，由原來的中下水平提高到中等水平。其他基本能力也都相應(yīng)提高了。單詞方面提高的最多，高出1.3分，調(diào)查對象整體都自認單詞能力能達到中上水平。2.2 對于提高日語能力意愿的分析

日語會話課程多元化教學(xué)模式的構(gòu)建以提升學(xué)生口語交流能力為核心前提，通過兩次對學(xué)生口語交流能力的評價作為檢驗教學(xué)效果及設(shè)計教學(xué)模式。本次調(diào)查研究結(jié)果對應(yīng)用于日語會話課的基于口語交流能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)模式的有效性進行了初步檢驗。為今后日語會話課的教學(xué)模式改革以及口語交流能力培養(yǎng)方式的探索起到了一定啟示作用。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于口語交流能力培養(yǎng)的日語會話課程多元化教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 高帥,李昕.  科技資訊. 2018(26)
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本文編號：3140538