本文關鍵詞：多義動詞“切る”的詞義范疇體系與習得

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【摘要】：當前日語學習者在學習日語多義詞時幾乎還是靠使用詞典。但是字典中的多義詞解釋都為單純的用法羅列,對于學習者來說如果不理解各用法間的關聯,就很難系統(tǒng)的掌握多義詞的各用法。另外,學習者的母語潛意識對于第二語言習得的各個方面都有影響。由此可以推測,與學習者母語中相對應詞語間存在差異的多義詞對學習者來說更難習得。因此,在教授多義詞的過程中,掌握該詞語的詞義范疇體系和學習者對該詞語的習得狀況是不可或缺的。 本文為解決這個問題,首先,引用認知語言學的一個方法——詞義擴展模型,來分析“切る”的圖式和原型,通過進一步地分析各用法和原型以及各用法間的關系,來明確“切る”的詞義范疇體系�！扒肖搿钡膱D式是將連續(xù)的事物分離開來。原型是使用刃具等工具將連續(xù)的事物分開。周邊詞義都是通過隱喻和換喻從原型擴展得來的。其次又采用概念形成理論,從詞語的概念形成的三個認知過程(“典型化”“一般化”“差異化”)針對“切る”的習得狀況進行了兩個問卷調查。一是通過句子產出測試來考察學習者所掌握的“切る”的原型是什么,二是通過判斷正誤測試來考察學習者對周邊用法的掌握和能否區(qū)分使用“切る”和其近義詞(割る)。其結果是學習者所掌握的“切る”的原型和母語者基本一致,但是也存在差別。學習者的習得停留在原型階段,沒有掌握周邊用法。對與近義詞“割る”的區(qū)分掌握的也不是很好。然后從漢語的轉移和教科書的影響兩個方面對以上結果進行了考察。得出的結論是學習者的習得受到了母語的影響,并且,教科書也是影響習得的因素之一。最后,基于考察結論,為今后的詞匯教學特別是多義詞教學方面提出一己之見。
【學位授予單位】：大連理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：H36

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本文編號：1226903