2019年6月教育部高校圖工委召開信息素養(yǎng)培訓(xùn)研討會(huì)。研討會(huì)22個(gè)案例充分展示信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐情況,教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方法和教學(xué)工具特征鮮明;22個(gè)案例同時(shí)揭示信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)課程知識(shí)整合、思維與知識(shí)情景聯(lián)結(jié)、外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)相結(jié)合的實(shí)踐模式,為信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建合理知識(shí)體系提供啟發(fā)。 

【文章來源】：圖書館學(xué)研究. 2020,(15)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

教學(xué)工具應(yīng)用流程

信息素養(yǎng)教學(xué)在實(shí)踐中注重檢索思維和檢索技能的提升,在教學(xué)過程中,通過案例演繹和工具運(yùn)用將外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)相結(jié)合,在呈現(xiàn)信息檢索知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),更注重滲透知識(shí)中的邏輯和背景,在分析相關(guān)知識(shí)、演繹過程、呈現(xiàn)邏輯思維和檢索背景的過程中將浮于表面的顯性知識(shí)清單化,將隱性知識(shí)利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和深入思考,在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)信息素養(yǎng)顯性知識(shí)、邏輯思維和背景元素的過程中,將知識(shí)形成過程嵌入到信息檢索過程中,運(yùn)用外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)的有機(jī)結(jié)合(見圖2),著力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、提升和運(yùn)用的體驗(yàn)。4 信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐啟發(fā)

合理知識(shí)體系的構(gòu)建首先需要基于資源,突出信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的主題性。信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)主題性的確定要打破以往按照數(shù)據(jù)庫(kù)功能設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐模式,從學(xué)生信息素養(yǎng)需求出發(fā),探究資源主題,確定學(xué)校主題,依照主題要求選定主題資源;其次在選定主題資源中進(jìn)一步進(jìn)行探究,探究主題資源的功能,圍繞主題資源的特色功能設(shè)計(jì)教學(xué)問題、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程,以教學(xué)問題的來源、指向?yàn)橐劳?設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù);然后在教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的協(xié)作探究,通過探究學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境中的支持以及學(xué)習(xí)環(huán)境中的工具支撐;最后,在協(xié)同環(huán)境中確定教學(xué)評(píng)價(jià)模式[10],依托評(píng)價(jià)工具確定教學(xué)設(shè)計(jì)主題的合理性。在合理知識(shí)體系的構(gòu)建過程中,起著重要銜接作用的是服務(wù)情景案例,以靈活的、貼近學(xué)生信息活動(dòng)實(shí)際的服務(wù)情景案例的分析與解決綜合主題資源的特性功能,促進(jìn)隱性知識(shí)的外化(見圖3)。


本文編號(hào)：3582621