發(fā)布時間：2021-04-24 12:50

　　在LIS領域,"批判思維"常作為信息素養(yǎng)教育的核心培養(yǎng)目標和信息行為等研究的解釋或調節(jié)變量。在測度該變量時,研究者往往采用影響廣泛的《加利福尼亞批判思維傾向量表》（簡稱CCTDI）或對應的中文量表（簡稱CTDI-CV）。然而備受困擾的是該版本存在未經結構效度檢驗、因子結構不穩(wěn)定、題目數量過多等不足。文章旨在考察對現有量表進行簡化的可行性,探索面向LIS研究與實踐需要的簡化版批判思維量表。依據383個有效樣本的數據,文章開展了項目分析、因子分析、信度檢驗等研究過程,最終形成的量表由6個維度、28道題目構成;KMO為0.820,解釋率為50.208%,α系數為0.80,各維度系數為0.45-0.78。與現有其他量表相比,文章在信度、因子結構和解釋力等方面維持了水準,并進行了結構效度檢驗、實現了題量精簡。 

【文章來源】：圖書與情報. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數】：7 頁

【文章目錄】：
1 CCTDI、CTDI-CV及其精簡可能性
2 本研究對CTDI-CV的修訂
    2.1 修訂步驟
    2.2 初步刪減及精煉
    2.3 項目分析
    2.4 因子分析及結構效度
    2.5 信度檢驗
3 討論
4 結語


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]我國信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)路徑——基于批判性思維與獨立思考能力[J]. 劉愛琴.  高校圖書館工作. 2017(06)
[4]大學生批判性思維傾向與學習投入:成就目標定向、學業(yè)自我效能的中介作用[J]. 盧忠耀,陳建文.  高等教育研究. 2017(07)
[5]新媒體時代元素養(yǎng)教學設計與教學實踐——以東北財經大學為例[J]. 張莉.  圖書情報工作. 2017(12)
[6]基于批判性思維和創(chuàng)造力的我國大學生信息素養(yǎng)教育模式研究[J]. 張長海.  中國圖書館學報. 2016(04)
[7]精簡版流調中心抑郁量表在社區(qū)老年人中的信效度評價[J]. 馮笑,郭麗娜,劉堃.  中國現代醫(yī)學雜志. 2016(10)
[8]《高等教育信息素養(yǎng)框架》指導下的信息素養(yǎng)教育改革[J]. 符紹宏,高冉.  圖書情報知識. 2016(03)
[9]大學生信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性問題提出能力的關系——批判性思維傾向的調節(jié)效應[J]. 劉春暉.  北京師范大學學報(社會科學版). 2015(01)
[10]WGCTA和CCTDI量表的信度及效度測定[J]. 朱秀麗,沈寧.  護理學雜志. 2004(21)



本文編號：3157391