課程地圖作為一種教學工具在國外的信息素養(yǎng)教育中得到較廣泛的應用。將課程地圖與ACRL的《高等教育信息素養(yǎng)框架》結合起來,能提供一種新的教學思路。美國伊利諾伊大學圖書館健康科學課程地圖創(chuàng)造性地將醫(yī)學循證實踐與《框架》中信息素養(yǎng)閾值概念進行映射,建立學習目標與學習內(nèi)容之間的聯(lián)系,構建大學生不同年級不同層次的教育內(nèi)容,從而達到針對性的信息素養(yǎng)教育目標。文章在分析健康科學課程地圖實施過程、特點的基礎上,提出我國高校圖書館信息素養(yǎng)教學策略:重視課程地圖在信息素養(yǎng)教學中的應用,主導構建基于《框架》的信息素養(yǎng)課程地圖,以課程地圖形式展示通識素養(yǎng)教育向精準素養(yǎng)教育的過渡,利用課程地圖實現(xiàn)多方合作共贏。 

【文章來源】：圖書館論壇. 2020年09期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

信息素養(yǎng)課程地圖合作建設模式

從課程結構來看，循證實踐和信息素養(yǎng)框架具有較強相似性，二者都提倡從提出問題、獲取信息、評價信息、應用于實踐、評估結果，進而探索新的問題的過程，如圖1。Wilkinson[25]指出基于技能的《框架》和EBP都強調(diào)自我指導、終身學習和批判性思維，這對健康科學教師塑造專業(yè)人才至關重要。課程地圖中，EBP和《框架》的交叉部分既適用于課程作業(yè)，也適用于信息素養(yǎng)教學。雖然圖書館的教學可能只關注特定的EBP步驟、框架概念，但作業(yè)本身要求學生在作業(yè)基礎上解決更多的問題。伊利諾伊大學圖書館從時間發(fā)展的角度設計了健康科學課程地圖，不同學期EBP與《框架》閾值概念映射關系見表2。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2952191