隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展應(yīng)用,讀者的閱讀習慣發(fā)生了顛覆性改變,在帶來便利性的同時,閱讀隨意性、功利化、碎片化等一系列問題也伴隨出現(xiàn)。如何創(chuàng)新工作思路,正確引領(lǐng)大學生養(yǎng)成科學、健康的閱讀習慣成為當前高校閱讀推廣工作需要迫切解決的重要問題之一。文章從心理學角度對閱讀行為進行了闡釋,運用認知差異化理論對高校閱讀推廣活動參與度不高、成效不顯著的原因進行了深入分析。作者以認知差異化視角,立足高校大學生的實際情況,從確立認知差異特征的閱讀推廣理念、創(chuàng)新滿足大學生差異化閱讀需求的閱讀推廣活動、打造具有心理學特征的閱讀推廣隊伍、開展提升大學生閱讀能力的心理指導等方面提出了應(yīng)對策略。 

【文章來源】：黑龍江教育(理論與實踐). 2020年09期

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、閱讀的心理學解讀
    （一）閱讀的本質(zhì)
    （二）閱讀的認知機制
二、認知差異約束下的閱讀行為
    （一）心理學認知差異的一般性原理
    （二）閱讀的認知差異
    （三）影響閱讀認知差異的因素
三、當前高校閱讀推廣存在的認知差異問題
    （一）認知心理學的指導性作用未得到重視
    （二）制定閱讀推廣方案時忽視學生的認知差異因素
    （三）認知心理學專業(yè)背景的閱讀推廣人嚴重匱乏
四、基于認知差異化的閱讀引領(lǐng)對策
    （一）確立讀者認知差異特征的閱讀推廣理念
    （二）創(chuàng)新能夠滿足差異化閱讀需求的閱讀推廣活動
    （三）打造具有心理學特征的閱讀推廣隊伍
    （四）開展提升大學生閱讀能力的心理指導



本文編號：2946721