本文關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育游戲挑戰(zhàn)—技能平衡策略研究

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【摘要】：信息素質(zhì)是信息時代社會成員的必備素質(zhì),也是大學生畢業(yè)以后生存與發(fā)展不可缺少的基本能力。為了提高信息素質(zhì)教育的效果與效率,眾多學者積極嘗試在信息素質(zhì)教育中應(yīng)用新技術(shù)、新方法、新理念,信息素質(zhì)教育與游戲相結(jié)合應(yīng)運而生。利用數(shù)字游戲的優(yōu)勢,開發(fā)信息素質(zhì)教育游戲,為信息素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的契機,并且引起了越來越多人的關(guān)注。然而,盡管數(shù)字化信息素質(zhì)教育游戲的教育價值得到了學習者的肯定,但是開發(fā)成功的信息素質(zhì)教育游戲的成品非常少,其使用率和使用效果也不盡如人意。挑戰(zhàn)與技能平衡是達到沉浸體驗的最重要的維度,因此,如何從信息素質(zhì)教育特點出發(fā),分析信息素質(zhì)教育游戲挑戰(zhàn)與技能平衡策略設(shè)計成為本文研究的重點。教育游戲的目的是引導每一個學生完成學習目標,迫切需要能夠吸引學生玩家的設(shè)計策略,而游戲中的挑戰(zhàn)與玩家的技能相平衡,才是確保學生玩家對其保持興趣的最重要的因素。本文首先分析國內(nèi)外相關(guān)的文獻,了解游戲的挑戰(zhàn)與玩家技能的基本概念、特點、影響因素、主要理論、模型等,將其作為信息素質(zhì)教育游戲設(shè)計的理論基礎(chǔ)；接著通過分析實現(xiàn)動態(tài)調(diào)節(jié)的游戲《FlOW》、基于動態(tài)調(diào)節(jié)機制的教育游戲《Spanish cognates bubble》和信息素質(zhì)教育游戲《BiblioBouts》三個案例,從三個不同形式的游戲案例發(fā)現(xiàn)值得借鑒的設(shè)計方式與方法,并結(jié)合信息素質(zhì)教學的內(nèi)容,歸納總結(jié)信息素質(zhì)教育游戲挑戰(zhàn)—技能平衡策略；然后界定《知識工廠》游戲的詳細教學內(nèi)容,依據(jù)教學目標、內(nèi)容等特點進行教學設(shè)計和游戲設(shè)計,將挑戰(zhàn)—技能平衡策略引入到信息素質(zhì)教育游戲的設(shè)計開發(fā)之中,結(jié)合玩家的技能設(shè)計相應(yīng)的教育游戲挑戰(zhàn),為玩家營造一個輕松的游戲化學習的氛圍：最后根據(jù)教育游戲挑戰(zhàn)與技能平衡策略設(shè)計理論與信息素質(zhì)教育教學理論的研究,確定信息素質(zhì)教育游戲的挑戰(zhàn)與技能平衡策略,并在上述策略的指導下,利用Game Maker軟件開發(fā)一款名為《知識工廠》的信息素質(zhì)教育游戲,并對開發(fā)的游戲進行迭代測試,通過調(diào)查問卷的方式檢驗游戲效果,評估游戲挑戰(zhàn)—技能平衡策略在信息素質(zhì)教育游戲中的實際效果,本文所呈現(xiàn)的測試包括首輪測試和再次測試,首輪測試的分析結(jié)果作為再次測試的依據(jù),不斷的完善《知識工廠》信息素質(zhì)教育游戲的迭代設(shè)計與開發(fā),以期達到更好的學習效果。
【關(guān)鍵詞】：信息素質(zhì)教育 信息素質(zhì)教育游戲 游戲挑戰(zhàn)—技能平衡 教育游戲
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G252.7
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-14
• 1 緒論14-23
• 1.1 研究背景和意義14-15
• 1.1.1 研究背景14-15
• 1.1.2 研究意義15
• 1.2. 國內(nèi)外研究與實踐現(xiàn)狀15-21
• 1.2.1 國內(nèi)外教育游戲研究與實踐現(xiàn)狀分析15-17
• 1.2.2 國內(nèi)外教育游戲中挑戰(zhàn)-技能平衡策略的研究現(xiàn)狀17-19
• 1.2.3 國內(nèi)外信息素質(zhì)教育游戲研究與實踐現(xiàn)狀19-21
• 1.2.4 現(xiàn)有研究存在的問題與不足21
• 1.3 研究內(nèi)容21-22
• 1.4 研究方法22-23
• 2. 教育游戲挑戰(zhàn)—玩家技能平衡理論基礎(chǔ)23-38
• 2.1 教育游戲挑戰(zhàn)—技能平衡的理論模型和策略23-27
• 2.1.1 流體驗?zāi)Ｐ?/span>23-24
• 2.1.2 體驗性游戲?qū)W習模型24-25
• 2.1.3 PAT模型25-26
• 2.1.4 動態(tài)難度調(diào)整機制26-27
• 2.2 教育游戲中的挑戰(zhàn)27-29
• 2.2.1 游戲中挑戰(zhàn)的層次28
• 2.2.2 游戲中挑戰(zhàn)的類型28-29
• 2.3 玩家的技能分析29-30
• 2.4 挑戰(zhàn)—技能的動態(tài)平衡關(guān)系30
• 2.5 案例分析30-35
• 2.5.1 Flow30-32
• 2.5.2 Spanish cognates bubble游戲32-35
• 2.6 教育游戲中挑戰(zhàn)--技能平衡的基本策略35-38
• 2.6.1 動態(tài)調(diào)節(jié)機制35-36
• 2.6.2 教育游戲中挑戰(zhàn)—技能平衡的基本策略36-38
• 3. 信息素質(zhì)教育游戲挑戰(zhàn)—技能平衡策略38-43
• 3.1 信息素質(zhì)教育概述及其內(nèi)容38
• 3.2 信息素質(zhì)教育游戲案例分析38-40
• 3.3 信息素質(zhì)教育游戲挑戰(zhàn)—技能平衡策略40-43
• 3.3.1 任務(wù)驅(qū)動策略40
• 3.3.2 游戲因素開發(fā)策略40-41
• 3.3.3 游戲支架引導策略41
• 3.3.4 教學內(nèi)容簡化策略41
• 3.3.5 交互操作簡單策略41-43
• 4. 《知識工廠》游戲及其挑戰(zhàn)-技能平衡策略設(shè)計43-51
• 4.1 教育游戲設(shè)計方法43-45
• 4.1.1 教育游戲設(shè)計流程43-44
• 4.1.2 教學目標設(shè)計44
• 4.1.3 教學內(nèi)容設(shè)計44
• 4.1.4 故事與角色設(shè)計44-45
• 4.2 信息素質(zhì)教育游戲挑戰(zhàn)—技能平衡策略設(shè)計—以《知識工廠》為例45-51
• 4.2.1 文獻信息基礎(chǔ)知識的教學設(shè)計45-46
• 4.2.2 游戲故事與角色設(shè)計46-47
• 4.2.3 游戲任務(wù)與關(guān)卡設(shè)計47-48
• 4.2.4 游戲開發(fā)48-51
• 5 《知識工廠》游戲及其挑戰(zhàn)—技能平衡策略有效性初次測試51-59
• 5.1 測試目的51
• 5.2 測試對象51
• 5.3 測試方式51-52
• 5.4 測試結(jié)果52
• 5.5 游戲改進與完善52-59
• 5.5.1 游戲流程53-54
• 5.5.2 游戲場景54-57
• 5.5.3 游戲挑戰(zhàn)與技能平衡策略設(shè)計57-59
• 6 《知識工廠》游戲及其挑戰(zhàn)—技能平衡策略有效性再次測試59-68
• 6.1 測試背景介紹59
• 6.2 問卷設(shè)計59-60
• 6.3 測試樣本概況60
• 6.4 客觀測試結(jié)果分析60-62
• 6.5 信度分析62-63
• 6.6 效度分析63
• 6.7 主觀測試結(jié)果分析63-67
• 6.7.1 游戲?qū)傩栽u價63-64
• 6.7.2 游戲?qū)W習效果評價64
• 6.7.3 信息素質(zhì)教育游戲挑戰(zhàn)—技能平衡策略有效性評價64-67
• 6.8 現(xiàn)場訪談分析67-68
• 7 總結(jié)與展望68-69
• 7.1 工作總結(jié)68
• 7.2 下一步的工作68-69
• 參考文獻69-72
• 附錄1—調(diào)查問卷 (首輪測試)72-75
• 附錄2—調(diào)查問卷 (再次測試)75-80
• 攻讀碩士期間參與的科研項目及成果80-81
• 致謝81

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

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本文編號：1030418