本文關(guān)鍵詞：思想政治教育的人文解讀

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【摘要】：當(dāng)代中國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，加強(qiáng)人文解讀是思想政治教育跟上時代的必然選擇。對思想政治教育進(jìn)行不同角度的解讀有助于思想政治教育者更有效的開展工作。思想政治教育是以人為對象的實(shí)踐活動，同時也是以人為對象的精神活動。做好思想政治教育工作，需要從不同角度解讀思想政治教育。思想政治教育以解放人的思想、規(guī)范人的道德行為等途徑來達(dá)到解放社會生產(chǎn)力的目的，而對思想政治教育的人文解讀是是實(shí)現(xiàn)人的解放的重要過程。 本文以“思想政治教育”為研究對象，，運(yùn)用“以人為本”等先進(jìn)理論，將實(shí)現(xiàn)思想政治教育人文解讀的探索融于實(shí)際分析之中。通過分析思想政治教育人文解讀的內(nèi)涵、理論依據(jù)，對思想政治教育人文解讀的缺失表現(xiàn)及原因進(jìn)行詳細(xì)分析，提出了進(jìn)行人文解讀的重要性和必然性。并以“以人為本”等理念作依托，制定了實(shí)現(xiàn)思想政治教育人文解讀的途徑。 本文包括了引言、正文和結(jié)論三個部分。引言部分主要闡述了當(dāng)代中國人，尤其是年輕人的主體性逐漸成熟，個性不斷發(fā)展的現(xiàn)象，當(dāng)代中國人的存在方式較以往發(fā)生了改變，對當(dāng)代的思想政治教育提出了新的要求。正文分四章，第一章主要敘述了對思想政治教育進(jìn)行人文解讀的內(nèi)涵，從尊重受教育這的主體性、滿足受教育者的發(fā)展性、開發(fā)受教育者的創(chuàng)造性三個方面敘述了人文解讀的內(nèi)涵。第二章闡述了對思想政治教育進(jìn)行人文解讀的理論依據(jù)，分別從中國傳統(tǒng)文化中的人本精神、西方文化中的人文思想以及馬克思主義理論中的人文主義三個方面為人文解讀提供了理論支持。第三章分析了當(dāng)前思想政治教育中人文解讀的缺失原因和缺失，因?yàn)樯鐣h(huán)境、思想政治教育自身的因素和思想政治教育主體的因素，我國思想政治教育存在重社會輕個體、重主體輕客體、重理性輕情感、重共性輕個性等表現(xiàn)。第四章闡述了對思想政治教育進(jìn)行人文解讀的理念和實(shí)現(xiàn)途徑。探索到了實(shí)現(xiàn)思想政治教育人文解讀的途徑主要有：價值引導(dǎo)與自我教育相結(jié)合、理性教育與情感教育相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、隱性教育與顯性教育相結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】：以人為本 思想政治教育 人文解讀
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：D64
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 引言10-13
• 第1章 思想政治教育人文解讀的內(nèi)涵解析13-17
• 1.1 尊重受教育者的主體性13-14
• 1.1.1 確立受教育者的主體地位13
• 1.1.2 尊重和張揚(yáng)受教育者的主體性13-14
• 1.2 滿足受教育者的發(fā)展性14-15
• 1.2.1 受教育者的發(fā)展性14
• 1.2.2 滿足受教育者的發(fā)展性14-15
• 1.3 開發(fā)受教育者的創(chuàng)造性15-17
• 1.3.1 受教育者具有創(chuàng)造本性15
• 1.3.2 開發(fā)受教育者的創(chuàng)造性15-17
• 第2章 思想政治教育人文解讀的理論基礎(chǔ)17-25
• 2.1 中國傳統(tǒng)文化中的人本精神17-19
• 2.1.1 重視人的作用，關(guān)注人的生活17-18
• 2.1.2 追求良好道德，兼顧物質(zhì)利益18-19
• 2.1.3 注重人格修養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展19
• 2.2 西方文化中的人文思想19-22
• 2.2.1 推崇人權(quán)，尊重人的主體地位20-21
• 2.2.2 追求幸福生活，提倡意志自由21
• 2.2.3 崇尚科學(xué)，開創(chuàng)現(xiàn)實(shí)生活21-22
• 2.3 馬克思主義有關(guān)人文關(guān)懷的論述22-25
• 2.3.1 尊重人的個性，滿足人的需要22-23
• 2.3.2 倡導(dǎo)人的自由，追求人類的解放23
• 2.3.3 促進(jìn)人的全面發(fā)展23-25
• 第3章 思想政治教育人文解讀的缺失25-30
• 3.1 思想政治教育人文解讀缺失的表現(xiàn)25-27
• 3.1.1 重社會輕個體25-26
• 3.1.2 重理性輕情感26
• 3.1.3 重主體輕客體26-27
• 3.1.4 重共性輕個性27
• 3.2 思想政治教育人文解讀缺失的原因27-30
• 3.2.1 社會因素28
• 3.2.2 思想政治教育自身因素28-29
• 3.2.3 思想政治教育主體因素29-30
• 第4章 思想政治教育實(shí)現(xiàn)人文解讀的基本思路30-37
• 4.1 思想政治教育人文解讀的理念30-32
• 4.1.1 “以人為本”的核心理念30-31
• 4.1.2 “主體建構(gòu)”的目標(biāo)理念31
• 4.1.3 “回歸生活”的實(shí)踐理念31-32
• 4.2 實(shí)現(xiàn)思想政治教育人文解讀的途徑32-37
• 4.2.1 價值引導(dǎo)與自我教育相結(jié)合32-33
• 4.2.2 理性教育與情感教育相結(jié)合33-34
• 4.2.3 理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合34-35
• 4.2.4 隱性教育與顯性教育相結(jié)合35-37
• 結(jié)論37-38
• 參考文獻(xiàn)38-41
• 致謝41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：938993