本文關(guān)鍵詞：“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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“微時(shí)代”語境下“慕課”對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)的影響與對(duì)策

發(fā)布日期： 2014-12-20 發(fā)布：  

  2014年12期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【摘要】“慕課”影響下高職思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新必須結(jié)合高職教育實(shí)踐性強(qiáng)的特征和思想政治理論課的課程性質(zhì)，借鑒“慕課”平臺(tái)及“微課程”的教學(xué)技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前增強(qiáng)高職思想政治理論課針對(duì)性和有效性的一條現(xiàn)實(shí)路徑，也是實(shí)現(xiàn)高職思政理論課教學(xué)理念和技術(shù)的一場(chǎng)變革。
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　　“慕課”發(fā)端于美國(guó)，是英文M0OC的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”的簡(jiǎn)稱�！澳秸n”的最大優(yōu)勢(shì)不僅在于在線課程的共享，更重要是它在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上靈活多樣，富有吸引力，更加適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者自主選擇�！澳秸n”打破的不僅是大學(xué)的圍墻，更會(huì)對(duì)教育理念和方式帶來深刻變革�！吨泄仓醒雵�(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)）在談到努力拓展新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地�！薄澳秸n”的到來正好給改革中的高職思想政治理論課教學(xué)帶來全新的教育理念和技術(shù)，是當(dāng)前增強(qiáng)高職思想政治理論課針對(duì)性和有效性的一條現(xiàn)實(shí)路徑。
　　一、高職思想政治理論課在“微時(shí)代”所面臨的主要挑戰(zhàn)
　　以微博、微信為代表的微傳播時(shí)代極大的拓展了我們的學(xué)習(xí)空間，我們的學(xué)習(xí)方式正向“微時(shí)代”邁進(jìn)。在“微時(shí)代”語境下，高職思想政治理論課教學(xué)面臨諸多發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了很大的挑戰(zhàn)。
　�。ㄒ唬拔r(shí)代”對(duì)高職思政理論課教學(xué)主體地位的挑戰(zhàn)
　　“微時(shí)代”的重要特征就是信息資源的高度發(fā)達(dá)和共享，在此種形勢(shì)下，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下占有和掌握大量信息資源的教師的教學(xué)主體地位優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在，即高職思政理論課教師靠資源優(yōu)勢(shì)來主宰課堂的傳統(tǒng)課堂教學(xué)將一去不復(fù)返了�！拔r(shí)代”的學(xué)生可以借助微媒體平臺(tái)，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在獲取大量思想政治相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成自己的獨(dú)特見解，從而大大削弱了對(duì)思政理論課課堂和教師的依賴性，從而對(duì)教師的主導(dǎo)地位提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
　　（二）“微時(shí)代”對(duì)高職思政理論課教學(xué)客體能力的挑戰(zhàn)
　　“微時(shí)代”的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性和自主性。但在面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，大學(xué)生特別是高職大學(xué)生很難在有效與有害信息之間做出嚴(yán)格區(qū)分，這就對(duì)高職生的明辨是非能力提出了新的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上諸多不良的信息出現(xiàn)也挑戰(zhàn)著他們的自制力，這不僅不利于提高思政理論課的學(xué)習(xí)效果，而且影響他們的健康成長(zhǎng)成才。
　�。ㄈ拔r(shí)代”對(duì)高職思政理論課教學(xué)內(nèi)容說服力的挑戰(zhàn)
　　在網(wǎng)絡(luò)傳播與發(fā)酵之下，為社會(huì)成員所認(rèn)同的價(jià)值取向和道德規(guī)范處于將要形成又未建立之際，這就致使人們的諸多行為處于失范狀態(tài)，嚴(yán)重削弱了馬克思主義理論在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的話語權(quán)。在“微時(shí)代”語境下，高職思政理論課教學(xué)要增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的涵蓋性、解釋力和說服力，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)行理論創(chuàng)新，直面回答現(xiàn)實(shí)中的諸多問題，解決大學(xué)生的諸多關(guān)切。正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”
　�。ㄋ模拔r(shí)代”對(duì)高職思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新力的挑戰(zhàn)
　　“微時(shí)代”語境下，高職思政理論課教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生也不愿意接受枯燥單一的教學(xué)形式，他們需要的是一種注重互動(dòng)式、探討式的教學(xué)形式，一種個(gè)性化、生活化的表達(dá)方式。這就要求高職思政理論課必須在教學(xué)形式的選擇等方面進(jìn)行創(chuàng)新，符合“微時(shí)代”文化消費(fèi)特征和高職生心理接受特征，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)形式吸引力的效果。
　　二、“慕課”對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)的影響
　　“微時(shí)代”催生出全新的教育理念和教學(xué)模式――“慕課”，然而“慕課”對(duì)當(dāng)前高職思想政治理論課教學(xué)究竟帶來了何種影響？其程度如何？，值得高職思政理論課教育者深究。
　�。ㄒ唬澳秸n”對(duì)高職思想政治理論課課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)改革的影響
　　目前我國(guó)高職思政理論課普遍采取課堂教學(xué)形式來組織教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式在授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性等方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而當(dāng)代“90后”高職生在獲取信息的便捷性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)方式的多樣化、思維方式的多元化和價(jià)值取向的多維性等方面呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，這與圍繞著“以教師為中心的課堂”教學(xué)理念及結(jié)構(gòu)形態(tài)產(chǎn)生了尖銳的矛盾。在“慕課”語境下，如何在教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)上，還是在教學(xué)模式和方法上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯得尤為必要和突出。慕課的核心概念是“微視頻、小測(cè)驗(yàn)、在線互動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。這種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境的“慕課”要求教師角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。因此，“慕課”的本質(zhì)在于建立一種新型的教學(xué)模式和機(jī)制。這正是高職思政理論課課堂教學(xué)改革在理論研究和實(shí)踐探究的方向所在。
　�。ǘ澳秸n”對(duì)高職思政理論課理論與實(shí)踐脫離之現(xiàn)狀的改變的影響
　　高職思想政治理論課教學(xué)的主旨在于幫助青年大學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義的基本理論，加深對(duì)黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)、基本要求的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)黨的路線方針政策的理解和認(rèn)同，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀與法律觀，增強(qiáng)理論思維能力和創(chuàng)新能力。因此，這門課程的理論深度和抽象程度都很高，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合難度很大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這些問題上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近年來許多高職院校在思政理論課教學(xué)方式做出了許多有益的嘗試和改革，但仍然無法彌補(bǔ)理論與實(shí)際之間的巨大鴻溝�！澳秸n”的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、互動(dòng)性與參與性，它倡導(dǎo)的“微視頻、小測(cè)驗(yàn)、在線互動(dòng)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式不僅可以拉近師生、生生之間的距離，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，，可以跳出思政課教學(xué)理論與實(shí)際相脫離的“瓶頸”。 　�。ㄈ澳秸n”對(duì)高職思政理論課教學(xué)主客體關(guān)系調(diào)整的影響
　　傳統(tǒng)的思政理論課教學(xué)強(qiáng)調(diào)“依教而學(xué)”，師生的關(guān)系就是教學(xué)關(guān)系，即主客體的關(guān)系，而形成的地位則是主次地位。這種來自傳統(tǒng)哲學(xué)中的“主――客”二分思維模式，強(qiáng)調(diào)的是單一主體性，在現(xiàn)實(shí)中變現(xiàn)為主客體之間疏離、冷漠。其實(shí)師生之間的關(guān)系不是一種主客體的關(guān)系，而是胡塞爾所說的主體際性，即“雙主體”關(guān)系。在“慕課”語境下，“教”與“學(xué)”的關(guān)系是一種開放式關(guān)系，即在課程教學(xué)過程中，師生、生生之間“教”與“學(xué)”的角色可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換。由于克服了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)所存在的時(shí)空限制，課堂的主要功能也不再局限于知識(shí)的講解，而是評(píng)價(jià)、交流與互動(dòng)。“慕課”還可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與過程的開放，教學(xué)內(nèi)容與過程均依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要實(shí)現(xiàn)在線動(dòng)態(tài)調(diào)整與擴(kuò)充�！澳秸n”視域下的師生、生生關(guān)系不再是主客關(guān)系或主次地位，而是一種平等主體間的關(guān)系。
　　三、“慕課”語境下高職思想政治理論課教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策
　　高職院校思想政治理論課教學(xué)要沉著應(yīng)對(duì)“微時(shí)代”的挑戰(zhàn)，在分析和把握“慕課”對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的影響的基礎(chǔ)上，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，努力探究應(yīng)對(duì)之策，以不斷增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
　�。ㄒ唬拔r(shí)代”下要樹立“慕課”新理念，注重高職思政理論課師生“微能力”的培養(yǎng)
　　“微時(shí)代”的到來，間接消解了傳統(tǒng)思政理論課教師信息傳播和話語主導(dǎo)權(quán)。有基于此，高職思政理論課教師要樹立“慕課”新理念，與時(shí)俱進(jìn)，樹立“微時(shí)代”意識(shí)，提高自己的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)操控能力。在現(xiàn)有的高職思政理論課教師隊(duì)伍中，通過專門的培訓(xùn)和專題學(xué)習(xí)，構(gòu)建一支具有“慕課”新理念和“微能力”的師資隊(duì)伍。在“微時(shí)代”，思政理論課教師不只是信息的傳播者或呈現(xiàn)者，還必須幫助高職生培養(yǎng)面對(duì)各種“微信息”時(shí)鑒別、判斷能力和思辨性的反應(yīng)能力等“微能力”，引導(dǎo)他們?cè)凇拔⑸睢敝行纬烧_的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀與法律觀。
　�。ǘ拔r(shí)代”下高職思政理論課教學(xué)要有新思維，發(fā)展“慕課”新模式
　　“微時(shí)代”下的信息傳播具有平等性、交互性和非中心性等特征，高職思想政治理論課教學(xué)必須突破傳統(tǒng)思維方式和教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)意義上的師生和生生之間教與學(xué)的關(guān)系，建
　　立起民主、平等關(guān)系，采用“慕課”的“微視頻、小測(cè)驗(yàn)、在線互動(dòng)”教學(xué)模式�！拔r(shí)代”語境下高職思政理論課教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的情感世界和個(gè)性發(fā)展，把學(xué)生看作有思想、有感情的活生生的主體，探索翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教、依學(xué)而教的教學(xué)模式，以適應(yīng)“微時(shí)代”的發(fā)展和教育觀念的更新。
　�。ㄈ拔r(shí)代”下高職思政理論課教學(xué)要優(yōu)化“微環(huán)境”、善用“微平臺(tái)”、傳播“微理論”
　　在“微時(shí)代”，高職生在獲取信息渠道的多元化、信息內(nèi)容的多樣化以及受影響的多極化等方面呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，而這些無疑會(huì)消解掉高職思政理論課的教學(xué)效果。在這樣的環(huán)境條件下，高職思政理論課教師必須通過微信、微博等網(wǎng)絡(luò)新媒體在學(xué)生中培養(yǎng)出的“意見領(lǐng)袖”來弘揚(yáng)主流文化、唱響主旋律。對(duì)于學(xué)生關(guān)注的新鮮話題和熱點(diǎn)問題，教師通過網(wǎng)上發(fā)言與課堂探究相結(jié)合，與學(xué)生形成良性的互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的思想朝著積極健康的方向發(fā)展，優(yōu)化出思政理論課教學(xué)良好的“微環(huán)境”。善于運(yùn)用微視頻、微論壇等“微平臺(tái)”，開辟各類“微專題”，開展形式多樣的校園“微活動(dòng)”，將思政理論進(jìn)課堂和進(jìn)學(xué)生的“微生活”相結(jié)合，積極拓展思想政治理論課的教育空間。通過“微課”等形式，提煉思政理論課理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生面前展現(xiàn)濃縮的思政經(jīng)典思想和理論，讓使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)得到思想的引領(lǐng)和心靈的洗禮。
　　總之，“微時(shí)代”下“慕課”的出現(xiàn)必將深刻影響現(xiàn)有的高職思想政治理論課教學(xué)理念和模式，在“慕課”語境下高職思政理論課教學(xué)必將迎來一場(chǎng)全新的改革契機(jī)和發(fā)展機(jī)遇。因此，在“微時(shí)代”語境下，高職思想政治理論課教師必須沉著應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，主動(dòng)適應(yīng)“微環(huán)境”的變化，不斷探索“慕課”下高職思想政治理論課教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策，以增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（1）.
　　[3]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].思想理論教育，2014（1）.
　　基金項(xiàng)目：本文系江西省高校教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題階段性成果（課題名稱：基于新媒體的高職思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式研究;編號(hào)：JXJG-12-56-8）。

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