英語(yǔ)寫(xiě)作作為重要的輸出性技能,能夠反映學(xué)生的綜合能力,在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要作用。然而,從前人研究以及大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看,其教學(xué)效果有待提高。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式下,教師雖然耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,卻因事倍功半而受挫。而一些學(xué)生可能在索然無(wú)味的教學(xué)方式和微乎其微的教學(xué)效果下失去對(duì)寫(xiě)作的熱忱和信心。因此,學(xué)者和教育學(xué)家們紛紛轉(zhuǎn)向新的教學(xué)方式,其中多模式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)備受關(guān)注。因?yàn)樵诋?dāng)今科技迅猛發(fā)展的世界,各種符號(hào)資源,工具和媒介等都能用來(lái)實(shí)現(xiàn)交際意圖,從而為教師進(jìn)行多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。雖然有關(guān)多模態(tài)的研究層出迭見(jiàn),但與寫(xiě)作相結(jié)合的實(shí)證研究則寥寥無(wú)幾。所選被試大多為中學(xué)生和大學(xué)生,而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作為大學(xué)和社會(huì)的主力軍則很少有人研究。因此,本文將選擇非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象,從內(nèi)容、組織、詞匯、語(yǔ)用和語(yǔ)言規(guī)范幾方面比較分析多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)而言對(duì)他們寫(xiě)作能力的影響。為了解多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)的作用以及他們對(duì)此教學(xué)方式的看法,本文提出了兩個(gè)研究問(wèn)題:（1）多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)是否能提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平?如若能,那與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)相比,多模態(tài)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面?（2）多模態(tài)... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Significance of the Present Study
    1.3 Structure of the Dissertation
Chapter Two Literature Review
    2.1 Related Concepts of Multimodal Theory
        2.1.1 Mode
        2.1.2 Multimodality
    2.2 Multimodal Composing
        2.2.1 Definition of Multimodal Composing
        2.2.2 The Essence of Multimodal Composing
        2.2.3 Potentials and Constraints of Multimodal Composing
        2.2.4 Summary
    2.3 Multimodal Pedagogy
        2.3.1 Concept of Multimodal Pedagogy
        2.3.2 Principles of Multimodal Pedagogy
    2.4 Previous Studies on Multimodal Pedagogy
        2.4.1 Research on Application of Multimodal Pedagogy at abroad
        2.4.2 Research on Application of Multimodal Pedagogy at home
Chapter Three Methodology
    3.1 Objectives of the Study
    3.2 Research Questions
    3.3 Participants and Settings
    3.4 Multimodal Writing Procedure
    3.5 Instruments
        3.5.1 The Experiment
        3.5.2 The Questionnaire
        3.5.3 The Interview
    3.6 Data Collection and Analysis
        3.6.1 Data Collection
        3.6.2 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results of the Experiment
        4.1.1 Results of Pre-test
        4.1.2 Results of Post-test
        4.1.3 Conclusion and Discussion
    4.2 Results of Questionnaire and Interview
        4.2.1 Results of Questionnaire
        4.2.2 Results of Interview
        4.2.3 Conclusion and Discussion
Chapter Five Conclusion and Implications
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations
References
Appendix Ⅰ 問(wèn)卷調(diào)查
Appendix Ⅱ 訪(fǎng)談問(wèn)題
Appendix Ⅲ The Analytic Rating Scale
Appendix Ⅳ Writing Tasks
Acknowledgements
在讀期間公開(kāi)發(fā)表論文(著)及科研情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]英語(yǔ)多模態(tài)寫(xiě)作中的學(xué)習(xí)者身份認(rèn)同研究[J]. 雷茜,張德祿.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2018(06)
[2]多模態(tài)理論視域下英語(yǔ)寫(xiě)作寫(xiě)前動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的實(shí)證研究[J]. 許幸,劉玉梅.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2018(01)
[3]大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式重構(gòu)[J]. 陳慶斌.  外語(yǔ)學(xué)刊. 2016(03)
[4]英語(yǔ)寫(xiě)作思維的認(rèn)知型多模態(tài)培養(yǎng)模式[J]. 梁曉暉.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2015(01)
[5]論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)——多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式探索[J]. 張德祿,張時(shí)倩.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(02)
[6]商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作多模態(tài)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究[J]. 徐珺,夏蓉.  外語(yǔ)界. 2013(04)
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[10]從教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式[J]. 袁傳有.  教學(xué)研究. 2010(04)

碩士論文
[1]基于多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究[D]. 陳雪.沈陽(yáng)師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3319161