聽力作為基本的輸入技能,在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者的聽力理解能力和聽力材料有著極為密切的聯(lián)系。隨著多模態(tài)輔助下的聽力材料在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用,視覺模態(tài)對(duì)聽力理解的影響研究存在爭(zhēng)議,因此視覺模態(tài)輸入的聽力理解機(jī)制研究具有重要意義。為促進(jìn)視覺模態(tài)在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的使用,并為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及聽力測(cè)試教學(xué)材料的開發(fā)提供指導(dǎo)性原則,本研究探討了不同模態(tài)組合輸入對(duì)高中生聽力理解的影響程度,以及不同模態(tài)組合輸入和學(xué)生語(yǔ)言水平、聽力理解內(nèi)容目標(biāo)之間的相互關(guān)系。本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ),采用以問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法為主的研究方法,以調(diào)查問(wèn)卷、訪談、聽力測(cè)試卷為研究工具,旨在探究以下問(wèn)題:（1）高中生對(duì)多模態(tài)聽力教學(xué)的態(tài)度與反饋如何?（2）不同類型的模態(tài)組合輸入對(duì)高中生的聽力理解能力有何影響?為了回答上述問(wèn)題,筆者對(duì)長(zhǎng)沙市某普通高中三個(gè)平行班120名高中生進(jìn)行系統(tǒng)聽力測(cè)試實(shí)驗(yàn)。研究對(duì)象通過(guò)前測(cè)分為人數(shù)水平相當(dāng)?shù)娜M。三組被試在聽力測(cè)試時(shí)選用的聽力材料模態(tài)組合輸入類型上有所區(qū)別,而在教師、聽力材料等方面一致以確保實(shí)驗(yàn)信效度。實(shí)驗(yàn)組一采用無(wú)字幕視頻多模態(tài)組合進(jìn)... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：146 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Introduction
    Research Background
    Research Significance
    Structure of the Thesis
Chapter One Literature Review
    1.1 Multimodality
    1.2 Multimodal Teaching
    1.3 Listening Comprehension
    1.4 Studies on Audiovisual Teaching Mode
    1.5 Summary
Chapter Two Theoretical Foundations
    2.1 Constructivism Learning Theory
    2.2 Cognitive Load Theory
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Instruments
    3.2 Research Procedure
        3.2.1 Data Collection
        3.2.2 Data Analysis
Chapter Four Results& Discussion
    4.1 Students’Attitudes and Feedback towards Multimodal ListeningTeaching
        4.1.1 Attitudes towards Multimodal Listening Teaching
        4.1.2 Feedback on Multimodal Listening Difficulties
        4.1.3 Feedback on Multimodal Listening Strategies
        4.1.4 Feedback on Multimodal Classroom Teaching
    4.2 Effects of Different Modality Combination input on Students’Listening Comprehension
        4.2.1 Effects of Different Modality Combination input onStudents with Different Listening Proficiency
        4.2.2 Effects of Different Modality Combination input onStudents’Comprehension of Different Contents
Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
        5.2.1 Theoretical Implication
        5.2.2 Pedagogical Implication
    5.3 Limitation and Further Research
Bibliography
Appendix
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]言語(yǔ)行為理論在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張燁.  教育現(xiàn)代化. 2018(08)
[2]音頻和視頻模態(tài)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力理解的影響[J]. 肖好章,劉玉婷.  北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(06)
[3]信息化時(shí)代下英語(yǔ)專業(yè)多模態(tài)聽力教學(xué)模式有效性研究[J]. 劉丹丹.  湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào). 2017(11)
[4]聽力高水平者與低水平者策略使用差異研究[J]. 趙國(guó)霞,桑紫林.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2016(01)
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[6]視頻字幕模式對(duì)英語(yǔ)聽力理解和詞匯習(xí)得的影響[J]. 余玉秀.  大學(xué)教育. 2014(04)
[7]英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)功能的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 胡永近,張德祿.  外語(yǔ)界. 2013(05)
[8]主次模態(tài)協(xié)同性實(shí)證分析——以英語(yǔ)聽力教學(xué)為例[J]. 惠兆陽(yáng),王麗恒,林意新,趙莉莉.  山東外語(yǔ)教學(xué). 2013(03)
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[10]多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性研究[J]. 張征.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2013(03)

博士論文
[1]多模態(tài)輸入對(duì)英語(yǔ)聽力理解的影響[D]. 李紅葉.復(fù)旦大學(xué) 2013

碩士論文
[1]多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 楊俊.渤海大學(xué) 2017
[2]多模態(tài)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)聽力課中的應(yīng)用與研究[D]. 趙春輝.渤海大學(xué) 2017
[3]高職非英語(yǔ)專業(yè)聽力多模態(tài)教學(xué)研究[D]. 陳小云.閩南師范大學(xué) 2016
[4]多模態(tài)教學(xué)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響研究[D]. 楊斌喬.武漢科技大學(xué) 2016
[5]多模態(tài)輸入對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力理解影響的實(shí)證研究[D]. 歐陽(yáng)素珍.湖南師范大學(xué) 2015
[6]音頻和視頻對(duì)學(xué)生聽力理解影響的對(duì)比研究[D]. 查強(qiáng).電子科技大學(xué) 2015
[7]運(yùn)用視聽法提高高中生英語(yǔ)聽力能力的研究[D]. 劉維方.華中師范大學(xué) 2011
[8]視頻對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力理解作用的研究[D]. 徐常娟.上海交通大學(xué) 2010



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