隱喻作為一種認(rèn)知與思維方式可以幫助我們?cè)谝阎拍钆c未知概念中通過相似性進(jìn)行聯(lián)系,從而快速認(rèn)知新概念,因而隱喻是非常重要的語(yǔ)言認(rèn)知方式。多模態(tài)隱喻詞匯教學(xué)即使用現(xiàn)代技術(shù)手段以圖片,視屏,音樂,語(yǔ)音,手勢(shì)等多種模態(tài)來直觀展現(xiàn)隱喻,刺激學(xué)生多種感官協(xié)同合作進(jìn)行詞匯隱喻意義構(gòu)建,使學(xué)生在心理詞庫(kù)中通過相似性建立已知詞匯與新詞匯之間的聯(lián)系,從而將新詞匯融入詞匯網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯達(dá)到事半功倍的效果。本研究選取延安市第四中學(xué)兩個(gè)班105名學(xué)生對(duì)其進(jìn)行為期一學(xué)期的詞匯教學(xué),實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行多模態(tài)隱喻詞匯教學(xué),對(duì)照班采取常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)。通過為期一學(xué)期的試驗(yàn)后,筆者以本學(xué)期所學(xué)詞匯為內(nèi)容進(jìn)行詞匯測(cè)試。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班根據(jù)成績(jī)段隨機(jī)挑選九名學(xué)生（包括三名優(yōu)等生,三名中等生和三名后進(jìn)生）進(jìn)行訪談。研究得出以下結(jié)論:對(duì)比前后測(cè)成績(jī),數(shù)據(jù)表明多模態(tài)隱喻指導(dǎo)詞匯教學(xué)可以提高高中生英語(yǔ)詞匯成績(jī)。在訪談中多數(shù)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式持肯定態(tài)度,學(xué)生均表示對(duì)多模態(tài)隱喻教學(xué)模式感興趣,能調(diào)動(dòng)多種感官參與,從而加深其對(duì)詞匯隱喻意義的建構(gòu)。由此可見多模態(tài)隱喻教學(xué)模式不僅對(duì)于高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果具有積極的促進(jìn)作用,而且也是學(xué)生樂于... 

【文章來源】：延安大學(xué)陜西省

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 概念界定
        2.1.1 模態(tài)
        2.1.2 多模態(tài)隱喻
    2.2 國(guó)內(nèi)外多模態(tài)隱喻研究
        2.2.1 國(guó)外多模態(tài)隱喻研究
        2.2.2 國(guó)內(nèi)多模態(tài)隱喻研究
    2.3 多模態(tài)隱喻與英語(yǔ)詞匯教學(xué)
第三章 多模態(tài)隱喻理論
    3.1 多模態(tài)隱喻的區(qū)別性特征
    3.2 詞匯多模態(tài)隱喻整合模型的構(gòu)建
第四章 研究方法
    4.1 研究問題
    4.2 研究對(duì)象
    4.3 研究工具
    4.4 研究過程
        4.4.1 實(shí)驗(yàn)前詞匯測(cè)試
        4.4.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)
        4.4.3 試驗(yàn)后詞匯測(cè)試
        4.4.4 訪談
第五章 數(shù)據(jù)分析與討論
    5.1 詞匯成績(jī)數(shù)據(jù)分析與討論
    5.2 訪談分析與討論
第六章 結(jié)論
    6.1 研究發(fā)現(xiàn)
    6.2 研究啟示
    6.3 局限與不足
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四
附錄五
致謝
攻讀學(xué)位期間研究成果



本文編號(hào)：3041843