新課改要求教學(xué)活動(dòng)中的師生轉(zhuǎn)變位置,提倡以學(xué)生為教學(xué)的主體,讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。順應(yīng)新課改的要求,近年來(lái),支架式教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展起來(lái)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,支架式教學(xué)模式不僅注重以學(xué)生為本,同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用,在教學(xué)過(guò)程中既有獨(dú)立探索,也有協(xié)作學(xué)習(xí),更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生能力。本文將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于物理學(xué)科,通過(guò)查閱資料,學(xué)習(xí)并總結(jié)歸納了與本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外期刊文獻(xiàn),在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,確立了本文的研究方向。首先,本文對(duì)支架式教學(xué)的概念進(jìn)行梳理,明確了支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié):搭建支架、創(chuàng)設(shè)情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià),并列舉出常用的支架類(lèi)型。其次,利用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等教育研究方法對(duì)目前高中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教師使用支架式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行調(diào)查分析,總結(jié)出目前學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。再次,嘗試將支架式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相融合應(yīng)用于高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)。探究支架式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合的可能性,并提出兩者融合后應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和原則,并說(shuō)明其優(yōu)勢(shì)。最后,將所提出的教學(xué)程序應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),結(jié)合具體物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),為廣大一線教...

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究目的與內(nèi)容
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究?jī)?nèi)容
    1.3 國(guó)內(nèi)外關(guān)于支架式教學(xué)的研究歷史和現(xiàn)狀
        1.3.1 國(guó)外關(guān)于支架式教學(xué)的歷史和研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于支架式教學(xué)的歷史和研究現(xiàn)狀
    1.4 研究方法
第二章 支架式教學(xué)及相關(guān)理論基礎(chǔ)
    2.1 支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
        2.1.1 建構(gòu)主義理論
        2.1.2 最近發(fā)展區(qū)理論
        2.1.3 奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論
    2.2 支架式教學(xué)
        2.2.1 支架式教學(xué)的定義
        2.2.2 支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
        2.2.3 常見(jiàn)的支架類(lèi)型
第三章 高中物理支架式教學(xué)相關(guān)性狀況調(diào)查與分析
    3.1 高中生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查與分析
        3.1.1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
        3.1.2 調(diào)查結(jié)果分析
    3.2 支架式教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的訪談與分析
        3.2.1 對(duì)教師的訪談提綱設(shè)計(jì)
        3.2.2 訪談結(jié)果分析
第四章 支架式教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
    4.1 支架式教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.1.1 支架式教學(xué)的內(nèi)涵
        4.1.2 支架式教學(xué)設(shè)計(jì)存在的困難
    4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵
        4.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的困難
    4.3 支架式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)性分析
        4.3.1 支架式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的差異
        4.3.2 支架式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的相同點(diǎn)
        4.3.3 結(jié)論
    4.4 基于支架式教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.4.1 支架式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)設(shè)計(jì)程序
        4.4.2 支架式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)設(shè)計(jì)原則
        4.4.3 基于融合教學(xué)模式與基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)比較
第五章 基于支架式教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)案例
    5.1 《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例
        5.1.1 教學(xué)分析
        5.1.2 課前——獨(dú)立探索
        5.1.3 課中——協(xié)作學(xué)習(xí)
    5.2 《電荷及其守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)案例
        5.2.1 教學(xué)分析
        5.2.2 課前——獨(dú)立探索
        5.2.3 課中——協(xié)作學(xué)習(xí)
第六章 總結(jié)與反思
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究反思
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號(hào)：3755460