隨著教育信息化建設(shè)的不斷深入,有關(guān)智慧教室環(huán)境下教學(xué)模式與方法的研究也成為近年來(lái)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。課堂交互行為是影響教學(xué)效果的重要因素之一,在智慧教室環(huán)境下教師應(yīng)該充分利用智慧教室的功能和特點(diǎn),設(shè)計(jì)出更豐富的交互形式,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。但是目前有很多在智慧教室環(huán)境下的教學(xué)還保持著傳統(tǒng)教室下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、交互行為單一和智慧教室的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)未能得到發(fā)揮,教學(xué)效果保持著不理想的狀態(tài)。那么,這一不足具體體現(xiàn)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)?其與理想的交互行為設(shè)計(jì)差距多大?這正是本研究關(guān)注的問(wèn)題。本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例,選取“一師一優(yōu)課”平臺(tái)中智慧教室環(huán)境下的教學(xué)課例作為樣本,以普通組與優(yōu)秀組標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照的方法,通過(guò)分類(lèi)、采樣、統(tǒng)計(jì),對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中各類(lèi)交互行為進(jìn)行對(duì)比分析,找出普通課例交互行為上存在的不足,探討其背后隱藏的原因,并對(duì)改進(jìn)和提升提出了建議。本研究由六章構(gòu)成:論文第一章主要闡述了以教育信息化和智慧教室的發(fā)展作為研究背景,對(duì)智慧教室、教學(xué)過(guò)程模式和教學(xué)交互行為的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,找出不足,開(kāi)創(chuàng)本研究的創(chuàng)新點(diǎn);同時(shí)明確研究目的、研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法。第二章通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析,... 

【文章來(lái)源】：沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

課堂行為分析表格美國(guó)著名學(xué)者弗蘭德斯通過(guò)長(zhǎng)期的研究發(fā)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)致分

智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互行為研究6行為進(jìn)行重點(diǎn)分析研究，確定交互行為的特點(diǎn)，深化了對(duì)教學(xué)交互行為的理論認(rèn)識(shí)，并為之后的相關(guān)理論研究提供了借鑒。在實(shí)踐意義方面，本研究調(diào)整了教學(xué)交互行為的觀(guān)察量表，具體描述交互行為的分類(lèi)與行為定義，關(guān)注人際交互與人技交互。通過(guò)對(duì)比分析的方法對(duì)智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)交互行為進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和探究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)交互行為的共性與差異，找出普通課例的不足，從而為智慧教室的教學(xué)交互行為優(yōu)化提供了一定的指導(dǎo)。四、研究?jī)?nèi)容與方法（一）研究?jī)?nèi)容本研究對(duì)智慧教室環(huán)境下的教學(xué)交互行為進(jìn)行了分析。首先，通過(guò)對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，梳理出國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、相關(guān)概念和理論基矗其次，確定研究對(duì)象，分別選取20節(jié)優(yōu)質(zhì)課例和普通課例。然后，設(shè)計(jì)觀(guān)察量表，依據(jù)前人研究的成果，在建構(gòu)主義理論、聯(lián)結(jié)主義理論、交互決定論和教學(xué)交互層次理論的指導(dǎo)下，結(jié)合具體智慧教室環(huán)境，設(shè)計(jì)出符合的課堂教學(xué)交互行為觀(guān)察量表。隨后，采用量化分析的方法，利用Nvivo11視頻分析軟件對(duì)交互行為進(jìn)行觀(guān)察、統(tǒng)計(jì)和編碼，運(yùn)用對(duì)比分析的方法，從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度比較優(yōu)質(zhì)課例與普通課例的時(shí)間占比、交互頻度和交互類(lèi)型，分析其共性與差異。最后提出結(jié)論，總結(jié)出普通課例在交互行為上存在的不足，探討其背后隱藏的原因，并對(duì)優(yōu)化和改進(jìn)提出了建議。本文的研究思路如圖1-2所示。圖1-2研究思路（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：在研究過(guò)程中，查找關(guān)于教學(xué)交互行為、教學(xué)過(guò)程模式、智慧教室的相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理出國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)，結(jié)合具體的智慧教室環(huán)境，設(shè)計(jì)出教學(xué)交互行為觀(guān)察量表。視頻分析法：采用視頻分析的方法，依據(jù)所設(shè)計(jì)的觀(guān)察量表對(duì)智慧教室環(huán)境

智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互行為研究11圖2-1教學(xué)交互層次塔①操作交互是學(xué)生與媒體界面的交互，在教學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)生利用肢體去操作媒體的過(guò)程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，媒體界面變得越來(lái)越復(fù)雜，這就需要學(xué)生對(duì)媒體技術(shù)的熟練運(yùn)用②。信息交互包括學(xué)生與教師之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互。這三種形式的交互，能夠幫助學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)技能。概念交互是指學(xué)生的概念與新概念的交互，即學(xué)生的新舊概念之間的相互作用。陳麗認(rèn)為概念交互是其他教學(xué)交互的根本目的，是研究教學(xué)交互能否促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵③。本研究是對(duì)智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互行為的分析，包括師生交互、生生交互、教師與教學(xué)媒體的交互、學(xué)生與教學(xué)媒體的交互。運(yùn)用了陳麗提出的教學(xué)交互層次塔，通過(guò)操作交互和信息交互來(lái)分析具體的交互行為，因此選用陳麗的交互層次理論作為本研究的理論基矗①陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2004(03):24-78.②同①24-78.③同①24-78.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[8]2014年落實(shí)“一師一優(yōu)課,一課一名師”[J].   中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2014(06)
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[10]改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)及其應(yīng)用[J]. 方海光,高辰柱,陳佳.  中國(guó)電化教育. 2012(10)

碩士論文
[1]信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)交互行為研究[D]. 周艷.華中師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3566377