隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,加快了教育領(lǐng)域與信息化的深度融合。在教育信息化迅速發(fā)展的時代背景下,各種移動端學(xué)習(xí)軟件層出不窮,學(xué)習(xí)者可以隨時隨地從智能終端獲取自己需要的信息和知識。然而,面對眾多雜亂的學(xué)習(xí)資源,大多數(shù)學(xué)習(xí)者很難為自己選擇合適且正確的學(xué)習(xí)資源。為了適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的需要,數(shù)字化教育資源也呈現(xiàn)出多元化、微型化、個性化等特征。微課憑借其“短”、“小”、“精”、“悍”等特點(diǎn)在眾多數(shù)字化教育資源的多種呈現(xiàn)形式中脫穎而出,成為教學(xué)者們的新寵兒。其在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育中被廣泛應(yīng)用,但在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用卻略顯薄弱。隨著教育信息化的發(fā)展,教育改革也在如火如荼地進(jìn)行,教育部強(qiáng)調(diào)校本課程要立足學(xué)校特色教學(xué)資源,以多種呈現(xiàn)方式滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。因此,校本課程的開發(fā)與應(yīng)用顯得尤為重要。本研究有效地將微課與校本課程結(jié)合起來,在學(xué)校辦學(xué)理念指導(dǎo)下,以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提,將中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課《辦公自動化》這門學(xué)科在高考考綱中涉及到的高考考點(diǎn)、平時教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)分章節(jié)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)與制作微課,同時開發(fā)教學(xué)相關(guān)的“導(dǎo)學(xué)案”、“微教案”、“課后微練習(xí)”等支撐性和擴(kuò)展性資源,... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

各級政府發(fā)布職業(yè)教育信息化發(fā)展要求文件圖

2概念界定與研究現(xiàn)狀15部分文獻(xiàn)主要集中在研究微課的設(shè)計(jì)開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用模式，將微課設(shè)計(jì)與中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合的文獻(xiàn)較少，在一定程度上忽略了中職學(xué)生技術(shù)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國微課經(jīng)過近10年的研究歷程，也有了一定的研究基礎(chǔ)，但是國內(nèi)對微課的研究主要集中在基礎(chǔ)教育和高等教育，中職教育的微課研究相對薄弱。在此現(xiàn)狀下，對于中職《辦公自動化》課程進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究，為我國中職學(xué)校校本微課的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐提供一些可供借鑒的案例。通過對相關(guān)有效文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，這些文獻(xiàn)的研究主要集中在以下兩個方面：一方面是微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)（如圖2-1），另一方面是微課的應(yīng)用模式（如圖2-2）。在微課設(shè)計(jì)開發(fā)方面，要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為中心，并關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且時間短、主題突出、目標(biāo)明確，注重問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念；微課的應(yīng)用模式方面，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上賦予不同的教學(xué)任務(wù)，找到適合學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)模式。圖2-1國內(nèi)學(xué)者提出微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文16圖2-2國內(nèi)學(xué)者提出的微課教學(xué)模式2.3理論基礎(chǔ)2.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)80年代后期，皮亞杰根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)理論的聯(lián)系，系統(tǒng)地闡述了建構(gòu)主義，隨后布魯納和奧蘇貝爾對其進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展。建構(gòu)主義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在習(xí)得知識的過程當(dāng)中，是利用已有的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己的知識23。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教師只是引導(dǎo)者而不是傳輸者，學(xué)生也不只是被動地接受知識，而是在教師的指導(dǎo)下，利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并不斷深化。同時，學(xué)習(xí)者需在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的重組、內(nèi)化、深入與創(chuàng)新。移動互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)等新媒體的發(fā)展為建構(gòu)主義理論應(yīng)用提供了理想的工具。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)開發(fā)的中職《辦公自動化》系列微課，作為輔助教學(xué)資源，將其應(yīng)用于線上學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)出來的課程內(nèi)容是類似于“知識脈沖”的重、難點(diǎn)和高考考點(diǎn)，以產(chǎn)生一種聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。23蘇霍姆林斯基，(杜殿坤譯）給教師的一百條建議[M].北京教育科學(xué)出版社，2000:12-13

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微課問題設(shè)計(jì)及提問技巧探討[J]. 鄭小軍,朱育賢.  基礎(chǔ)教育研究. 2018(03)
[2]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究及案例分析[J]. 車啟鳳,方媛.  中國教育信息化. 2017(02)
[3]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究[J]. 周賢波,雷霞,任國燦.  電化教育研究. 2016(01)
[4]探討微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 馮敬益.  電腦知識與技術(shù). 2015(23)
[5]微課的發(fā)展現(xiàn)狀與反思[J]. 蔣倩,王帆.  科技視界. 2015(22)
[6]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J]. 張明,郭小燕.  電腦知識與技術(shù). 2015(12)
[7]“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J]. 王同聚.  中國電化教育. 2015(02)
[8]基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 劉小晶,張劍平,杜衛(wèi)鋒.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2015(01)
[9]微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與評價[J]. 尹合棟.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(01)
[10]微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 王軍.  職教通訊. 2014(36)

碩士論文
[1]基于Moodle的中小學(xué)微課建設(shè)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究[D]. 徐正濤.西南大學(xué) 2014



本文編號：3233414