近年來,互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的在線課程改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,微課已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中,為在線學(xué)習(xí)提供了一條可行且創(chuàng)新的途徑。以往關(guān)于微課的研究,多采用問卷調(diào)查等方式考察視頻資源建設(shè)、視頻錄制技術(shù)與學(xué)習(xí)成效,對于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中的心理與行為變化關(guān)注相對較少。本研究結(jié)合學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、眼動實驗和問卷調(diào)查,探討了不同類型微課對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的影響,以期能夠為教師教學(xué)實踐反思、教學(xué)視頻資源建設(shè)和基于微課的自主學(xué)習(xí)層面提供參考。研究一探討了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的評價指標(biāo),并比較了有教師形象與無教師形象的微課在學(xué)習(xí)行為指標(biāo)上的差異。創(chuàng)建個人公眾號“人格與健康”,以該平臺中2018級應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生為研究對象,分為學(xué)習(xí)班1和學(xué)習(xí)班2,將有教師形象和無教師形象的兩類內(nèi)容完全相同的學(xué)習(xí)資源同步推送給兩個班級,共組織為期一學(xué)期的線上線下混合式學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)的收集來源于微信公眾平臺提供的后臺數(shù)據(jù),收集時間窗為2019年3月8日——2019年6月11日,共采集數(shù)據(jù)10×96的數(shù)據(jù)矩陣。結(jié)果顯示,課程信息的延伸傳播和主動接收可以作為在線學(xué)習(xí)行為的評價指標(biāo),并且有教師形象與無教師形象的微... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

5研究一：學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的調(diào)查研究21共組織為期一學(xué)期的線上線下混合式學(xué)習(xí)。其中課程教學(xué)信息主要為《人格心理學(xué)》微課視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的文章（如圖5.1和圖5.2）。在本研究中，數(shù)據(jù)的收集主要以微信公眾平臺提供的后臺數(shù)據(jù)，如圖文頁閱讀人數(shù)（次數(shù)）、從公眾號會話打開人數(shù)（次數(shù)）、從朋友圈打開人數(shù)（次數(shù)）、分享轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)（次數(shù)）、微信收藏人數(shù)（次數(shù)）為變量。數(shù)據(jù)收集時間窗為2019年3月8日——2019年6月11日，共采集數(shù)據(jù)10×96的數(shù)據(jù)矩陣。圖5.1無教師形象微課程圖5.2有教師形象微課程5.2.2數(shù)據(jù)分析在本研究中，調(diào)用公眾號“人格與健康”的后臺數(shù)據(jù)，如圖文頁閱讀人數(shù)（次數(shù)）、從公眾號會話打開人數(shù)（次數(shù)）、從朋友圈打開人數(shù)（次數(shù)）、分享轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)（次數(shù)）、微信收藏人數(shù)（次數(shù)）等進行分析。其中圖文頁閱讀次數(shù)是指點擊圖文頁的次數(shù)（同一粉絲重復(fù)點擊計算在內(nèi)）；從公眾號會話打開次數(shù)是指公眾號粉絲通過公眾號會話窗口打開文章的次數(shù)；從朋友圈打開次數(shù)是指點擊朋友圈中圖文的次數(shù)（同一粉絲重復(fù)點擊計算在內(nèi)）；分享轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)是指轉(zhuǎn)發(fā)或分享至朋友、朋友圈、微博等其他媒體中的總次數(shù)；微信收藏次數(shù)是指收藏圖文的總次數(shù)。

5研究一：學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的調(diào)查研究21共組織為期一學(xué)期的線上線下混合式學(xué)習(xí)。其中課程教學(xué)信息主要為《人格心理學(xué)》微課視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的文章（如圖5.1和圖5.2）。在本研究中，數(shù)據(jù)的收集主要以微信公眾平臺提供的后臺數(shù)據(jù)，如圖文頁閱讀人數(shù)（次數(shù)）、從公眾號會話打開人數(shù)（次數(shù)）、從朋友圈打開人數(shù)（次數(shù)）、分享轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)（次數(shù)）、微信收藏人數(shù)（次數(shù)）為變量。數(shù)據(jù)收集時間窗為2019年3月8日——2019年6月11日，共采集數(shù)據(jù)10×96的數(shù)據(jù)矩陣。圖5.1無教師形象微課程圖5.2有教師形象微課程5.2.2數(shù)據(jù)分析在本研究中，調(diào)用公眾號“人格與健康”的后臺數(shù)據(jù)，如圖文頁閱讀人數(shù)（次數(shù)）、從公眾號會話打開人數(shù)（次數(shù)）、從朋友圈打開人數(shù)（次數(shù)）、分享轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)（次數(shù)）、微信收藏人數(shù)（次數(shù)）等進行分析。其中圖文頁閱讀次數(shù)是指點擊圖文頁的次數(shù)（同一粉絲重復(fù)點擊計算在內(nèi)）；從公眾號會話打開次數(shù)是指公眾號粉絲通過公眾號會話窗口打開文章的次數(shù)；從朋友圈打開次數(shù)是指點擊朋友圈中圖文的次數(shù)（同一粉絲重復(fù)點擊計算在內(nèi)）；分享轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)是指轉(zhuǎn)發(fā)或分享至朋友、朋友圈、微博等其他媒體中的總次數(shù)；微信收藏次數(shù)是指收藏圖文的總次數(shù)。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于微信公眾平臺的網(wǎng)絡(luò)課程信息傳播效果分析[J]. 康廷虎,張彥森.  中國教育信息化. 2019(16)
[2]教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者社會存在感和學(xué)習(xí)效果的影響[J]. 曹建霞,傅安娜,王銳,周莉萍,黃磊.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(07)
[3]多媒體學(xué)習(xí)中教學(xué)代理有利于學(xué)習(xí)嗎?——一項元分析研究[J]. 王福興,李文靜,謝和平,劉華山.  心理科學(xué)進展. 2017(01)
[4]基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)績效預(yù)警因素及干預(yù)對策的實證研究[J]. 趙慧瓊,姜強,趙蔚,李勇帆,趙艷.  電化教育研究. 2017(01)
[5]動畫教學(xué)代理對多媒體學(xué)習(xí)的影響:學(xué)習(xí)者經(jīng)驗與偏好的調(diào)節(jié)作用[J]. 李文靜,童鈺,王福興,康素杰,劉華山,楊超.  心理發(fā)展與教育. 2016(04)
[6]MOOC用戶持續(xù)使用行為影響因素研究[J]. 楊根福.  開放教育研究. 2016(01)
[7]MOOC學(xué)習(xí)行為的國際比較研究——以“財務(wù)分析與決策”課程為例[J]. 薛宇飛,黃振中,石菲.  開放教育研究. 2015(06)
[8]MOOC用戶使用意愿影響因素實證研究[J]. 劉錦宏,安珍珍,徐麗芳.  高等教育研究. 2015(11)
[9]MOOC課程平臺學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效大數(shù)據(jù)分析[J]. 危妙,傅霖,黎剛,郭姍姍.  教育教學(xué)論壇. 2015(38)
[10]基于微信公眾平臺的移動微型學(xué)習(xí)實證研究——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺”為例[J]. 山峰,檀曉紅,薛可.  開放教育研究. 2015(01)

博士論文
[1]在線視頻課程中教師對學(xué)習(xí)過程與效果的影響[D]. 楊九民.華中師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]教學(xué)視頻呈現(xiàn)方式對程序性知識學(xué)習(xí)的影響研究[D]. 陶彥.華中師范大學(xué) 2016
[2]視頻播客呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的影響及其機制的眼動研究[D]. 皮忠玲.華中師范大學(xué) 2014



本文編號：2917829