本文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下外語學(xué)習(xí)者焦慮程度的實證研究

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【摘要】：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和Horwitz等(1986)提出的外語課堂焦慮量表(簡稱FLCAS),本研究針對高職院校學(xué)生開展了一項實證研究,探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效的影響以及在傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者焦慮程度的差異。本研究試圖回答以下四個研究問題:1.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效有怎樣的影響?2.在翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者焦慮程度有差異么?如果有,差異在哪里?3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的焦慮程度有怎樣的影響?4.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的焦慮和學(xué)習(xí)成效的關(guān)系如何?本研究選取兩個非英語專業(yè)班級,共45名學(xué)生,進(jìn)行為期兩個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)。隨機(jī)選取其中一個班級作為實驗組(EG),另一個班級作為控制組(CG)。這兩個班級由同一位教師任教,對實驗組實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),而對控制組實施常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)。其次收集樣本即高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(PRETCO-B)考試成績數(shù)據(jù)、學(xué)生的日志以及兩組學(xué)生在不同時期的焦慮水平情況,繼而對翻轉(zhuǎn)課堂的有效性以及控制組和實驗組學(xué)生的焦慮程度差異進(jìn)行分析。對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性的具體分析后得出以下結(jié)論:1.實驗組和控制組學(xué)生的PRETCO-B后測得分存在明顯差異。雖然這兩組學(xué)生在語言學(xué)習(xí)成效上都取得了一定的成效,但只有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的實驗組學(xué)生取得了顯著進(jìn)步。這就意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠大大提升學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)成效,特別是聽的能力。此外,實驗組學(xué)習(xí)者的日志顯示大多數(shù)的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢持肯定評價。2.實驗組和控制組學(xué)生的整體焦慮值不存在顯著性差異,但其焦慮的具體內(nèi)容比如在交際恐懼和負(fù)面評價恐懼上存在顯著性差異。研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實降低了學(xué)習(xí)者某些方面的焦慮,但是對學(xué)習(xí)者整體焦慮水平?jīng)]有顯著性影響。3.在兩個學(xué)期的實驗教學(xué)中,實驗組學(xué)生的焦慮值經(jīng)歷了一系列的波動,在第一個學(xué)期結(jié)束后他們的焦慮值有明顯上升,但經(jīng)過接下來一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)后焦慮值呈下降趨勢最終回到中等焦慮水平。4.通過研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的焦慮程度和學(xué)習(xí)成效呈顯著負(fù)相關(guān),這表明在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生越焦慮最終學(xué)習(xí)成效越差;學(xué)生越放松,越可以充分完成自學(xué)和小組討論和展示,其學(xué)習(xí)成效越好。本研究對大學(xué)英語教學(xué)提供了一些啟示。在今后的大學(xué)英語教學(xué)中可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信,營造更好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍,最終推進(jìn)更加高效的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)。
【學(xué)位授予單位】：江蘇大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3;G434

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本文編號：1261892