【摘要】 隨著科技的迅猛發(fā)展、知識更新速度加快和職業(yè)的頻繁更換，人才市場將不再滿足勞動者只具有一技之長；隨著產業(yè)結構的調整和市場經濟的日益完善，必將引發(fā)勞動者的工作流動；隨著學習型社會的出現，職業(yè)教育將伴隨人的整個職業(yè)發(fā)展過程。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎、較強的學習能力，那些以知識灌輸為主，或者單純強調技能與實用知識的傳統教學已捉襟見肘。同時生存問題是時代的主題，職業(yè)教育是人的本真生存的開顯，但現實職業(yè)教育卻遺忘了人的本真生存。傳統職業(yè)教育課程是一種實存職業(yè)教育觀，將職業(yè)教育對象看作是“機器人”，此種職業(yè)教育觀指導下的教育實踐追求功利化教育目的、以“職業(yè)”規(guī)訓課程內容，職業(yè)學校生活缺乏生機和活力。職業(yè)教育遺忘人的生活世界，淡漠人的生存意義和追求；異化學生的個體生存；忽視職業(yè)教育的本體功能。終身教育思想下的中等職業(yè)教育改革的價值取向是為受教育者職業(yè)生涯奠定基礎，力圖變傳統的“知識中心”教育為可持續(xù)發(fā)展的“人的自我完善”教育，并通過學習者個體學習自覺性的調動，學習習慣的養(yǎng)成，學習能力的不斷提高來構筑面向新的知識經濟時代的學習型社會。再有，從本真生存對職業(yè)教育價值進行探討也很有必要，這種探討對引導職業(yè)教育發(fā)展方向、提升職業(yè)教育質量和建構職業(yè)教育基本理論具有重要的理論價值和現實意義。法國目前是這兩種理論的思想發(fā)起者以及有效貫徹者，同時不論是從歷史的視野還是當代的眼光來看，中國和法國都是世界上兩個有影響的大國，具有各自的民族文化傳統和現實需要，作為歷史遺產和當代社會的重要組成部分之一，兩國的中等職業(yè)教育表現出了諸多的共性和差異性。本文基于此，在通過認真研究分析21世紀法國中等職業(yè)教育課程改革的基礎上，借鑒法國的先進課程改革理念以及實踐經驗，提出加快我國中等職業(yè)教育課程改革的構想。全文主要由三部分組成：第一部分：基本理論。包括第一章的選題緣由、概念界定及理論基礎等主要論述；第二章法國中職教育課程改革國際與國內背景下的發(fā)展與現實需要；第三章21世紀法國中職教育課程改革的基本概述以及筆者調查分析。第二部分：改革評析。主要為第四章，集中對法國中職教育課程改革的特色及措施進行分析，同時包括改革中發(fā)現的不足以及面臨的困境。第三部分：啟示及對策思考。包括第五章我國中職教育課程存在的問題以及原因分析，借鑒法國經驗，提出針對我國中職教育課改的構想與對策，表達筆者關注人的生存與發(fā)展的職業(yè)教育課程觀。
 
【關鍵詞】 法國； 中等職業(yè)教育； 課程改革；

1 緒 論

1.1 問題提出

1.1.1 中等職業(yè)教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

當歷史的腳步滿懷激情地跨入 21 世紀之后，教育的改革問題似乎一夜之間成為國內外人們關注的焦點話題之一。中國教育問題的復雜性決定了教育改革的艱巨性，在政策不斷強化義務教育改革、農村教育改革和高等教育改革等各種重要教育改革的同時，職業(yè)教育改革也被沖到了風口浪尖。2000 年以來，國家把職業(yè)教育改革放在更加突出、更加重要的戰(zhàn)略位置，將加快發(fā)展中等職業(yè)教育作為整個教育工作的戰(zhàn)略突破口。2013 年 2 月 27 日中國職業(yè)技術教育學會在北京發(fā)布了《2012 中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》（以下簡稱《報告》）�！秷蟾妗凤@示， 2011 年，全國共有中等職業(yè)學校 13093 所，在校學生 2205.33 萬人，已占到了高中階段教育的“半壁江山”，中等職業(yè)教育畢業(yè)生成為中國現代化建設產業(yè)大軍中的技能人才隊伍的有生力量。這一時期，是職業(yè)教育在改革創(chuàng)新中加快發(fā)展局面基本形成的時期，也是改革開放 30 年來，職業(yè)教育發(fā)展最好的時期。

無論是中等職業(yè)教育或是其它職業(yè)教育，在二百多年的短暫發(fā)展歷史中，始終與經濟相伴，對經濟社會的發(fā)展和人自身的發(fā)展產生了巨大的推動作用。職業(yè)教育的發(fā)展理念也隨著社會的不斷進步而不斷地完善，從最初為各行各業(yè)的發(fā)展進步培養(yǎng)和提供合格的勞動者，到現在為人的全面發(fā)展以及終身教育提供支撐，單純的職業(yè)教育理念已經獲得了全面的升華。從個人角度而言，接受職業(yè)教育已不純粹是一個謀取相應職業(yè)的手段，更不僅僅是一個受教育類別的選擇。就業(yè)功能是職業(yè)教育的一種基本功能，也是一種低級功能，職業(yè)教育最根本的功能應該是促進人的發(fā)展的功能，但筆者認為兩者不相矛盾，因為人的發(fā)展能很好地促進就業(yè)。

我國現在對職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的目標很不明確，甚至扭曲，許多學校不愿高瞻遠矚，只圖短期利益，任由中等職業(yè)教育這項專門化很強的教育中的技術性以及職業(yè)的規(guī)定性分裂人的原有屬性，加之在現實的操作中，由于人們的物質財富逐漸豐富，同時科技主宰一切，人們因此更加故意地強化職業(yè)教育中職業(yè)的一面，而忽略對其本質的探求。如果我國中等職業(yè)教育長此按照這種理念進行辦學，就會篤定職業(yè)教育是人的一種“異化”，它的本質與人的全面發(fā)展以及人文精神是相違背的，那么我國的中等職業(yè)教育必定會岌岌可危。

1.2 研究意義

1.2.1 理論意義

本研究的理論意義在于以生存論與終身教育思想為理論基礎，結合人本主義經驗課程論的課程觀，旨在重建本真職業(yè)教育價值觀，豐富職業(yè)教育課程理論，有效地進行中等職業(yè)教育傳統課程的改革，同時也為目前我國正在進行新一輪的基礎教育課程改革提供了理論借鑒與思考。

1.2.2 現實意義

當前是我國中等職業(yè)教育發(fā)展的大好時機，但在這大好形勢下中等職業(yè)教育又同時面臨著種種困境，而課程問題的研究被當代教育理論工作者公認為是中等職業(yè)教育研究的核心，在此情況下，把與我國在教育方面有共性的法國作為研究對象，了解其在改革中的思路與優(yōu)劣，為我國以借鑒,對我國中等職業(yè)教育課程改革也有著重大的現實意義。

2 法國中等職業(yè)教育課程改革的背景

隨著生產社會化和科學技術的飛速發(fā)展，為了適應當今一體化的歐盟以及多元化的世界，法國在此期間對本國的教育也保持著與時俱進的變化。法國自二戰(zhàn)結束以來，對其教育體制方面做過許多次大的調整。進入 21 世紀后，法國為了繼續(xù)保持自己在歐洲乃至世界的政治、經濟上的優(yōu)勢，法國教育部的著眼點不再僅僅針對形式化的體制改革，對提高教育質量的核心即課程上亦開始有所行動。中等職業(yè)教育的課程改革就是其行動的一部分，改革的原因主要來自外部與內部兩方面的同時影響。

2.1 國際背景下法國職業(yè)教育的深化發(fā)展

戰(zhàn)后的半個世紀，法國曾靠自己的實力，利用國際冷戰(zhàn)形式的機遇，擁有著超越國力的世界地位。隨著冷戰(zhàn)的結束，法國意識到國際對法國影響的根本挑戰(zhàn)仍是經濟全球化。經濟是 21 世紀的重頭戲這一觀念是現代人的共識，歐盟進入21 世紀后逐漸建立起完善的市場統一化，需要法國做出調整從而與其他歐盟國家保持一致。在市場越來越“無邊界”的發(fā)展趨勢下，法國要想繼續(xù)維護自己的地位，就要拿出正確的戰(zhàn)略對策。

歐盟市場的統一化必然要求歐洲各國在教育體系上做出相應調整，1999 年《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration）的出臺，成為了繼歐洲經濟與政治一體化后教育一體化的標志。與此同時，由于當前歐洲經濟一體化的成熟發(fā)展，各國公民增加了跨國學習與工作的機會，各國職業(yè)教育或培訓的資格證書認證缺乏交流與透明度的問題顯現出來，為了使歐盟各國公民在本國獲得的職業(yè)資格證書能被他國接受，歐盟進一步深化教育一體化改革，將范圍擴大到職業(yè)教育方面，提出了旨在促進歐洲職業(yè)教育一體化的達芬奇計劃（Leanarda da vinci）,這一計劃不僅完善了歐洲教育一體化的進程，同時也促進了歐盟終身教育戰(zhàn)略的實施。

根據歐洲職業(yè)訓練發(fā)展中心最近的調查顯示，到 2020 年歐洲 54.7%的職業(yè)崗位要求中級資格水平的雇員，40.9%的職業(yè)崗位要求高級資格水平的雇員，而現有的雇員僅有的技能無法滿足歐洲經濟社會發(fā)展的需要。①加之世界中如中國、印度等發(fā)展中大國也逐漸加入到競爭角逐之中，致使歐盟各國感到前所未有的危機，意識到提高職業(yè)教育質量的重要性，共同致力于“知識歐洲”（EuropeKnowledge）的建立，努力應對全球化浪潮的來襲。

2.2 法國國內職業(yè)教育課程的改革需求

從人口和國土面積上看，法國是一個不大的國家，但從國家的經濟、政治、文化等方面的發(fā)展來看，特別是教育方面，確是處于發(fā)達國家之列。法國職業(yè)教育之所以可以有今天的輝煌，與其獨特的理念有關，與其相對優(yōu)質的教育有關，更與它如及時雨般的政策及文憑改革有關，所有的改革都為中職課程的改革埋下伏筆。

2.2.1 法國職業(yè)教育政策及文憑的改革

①二戰(zhàn)前的準備期

一戰(zhàn)結束后，法國逐漸邁向工業(yè)化社會，人才培養(yǎng)提出了新的要求，據有關資料顯示，直至第一次世界大戰(zhàn)前，法國各類職業(yè)學校僅培養(yǎng)了約 2．5 萬學生。②談到法國二戰(zhàn)前的職業(yè)教育政策，《阿斯蒂埃法》是在法國被譽為“技術教育憲章”的法律。該法案的提出對法國職業(yè)教育有著極其重要的意義，其規(guī)定了職業(yè)技術教育的內容有三部分：“補充初等教育的普及教育、作為職業(yè)基礎的各門學科、獲得勞動技能的勞動實習。”③除此之外，《阿斯蒂埃法》首次明確職業(yè)教育的強制性與免費性，強制教育經費由國家與企業(yè)共同承擔，全免 18 歲以下職業(yè)教育受教育者的學費。雖然由于傳統觀念及 30 年代世界性經濟危機等因素的影響，《阿斯蒂埃法》在實施中被打了折扣，但它對職業(yè)教育的發(fā)展仍具有重要的歷史意義。

②二戰(zhàn)后的發(fā)展期

由于《阿斯蒂埃法》的鋪墊，法國中等職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，但是社會階級的嚴重分化以及兩次世界大戰(zhàn)帶給法國的重創(chuàng)，法國教育中出現極度的不平等現象，迫使在二戰(zhàn)結束剛剛不久，1947 年由議會組織的法國教育改革委員會就提交了《郎之萬——瓦隆教育改革方案》。該法案針對當時的法國教育提出包括人人都有受教育的權利；任何學科的價值平等；人人都有接受完備教育的權利；在加強專門教育的同時，適當注意普通教育等改革原則。①該法案雖然最后也由于歷史條件沒有付諸行動，但是它間接提高職業(yè)學校畢業(yè)生的社會地位以及加強初、中等教育間的銜接和促進中等職業(yè)教育的普及做出了巨大的貢獻。

本文編號：8940