特崗教師的焦慮是其對教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境、教學(xué)事件等缺乏控制,對生活事件、物質(zhì)與精神條件等方面缺乏滿足感或在教師角色、職業(yè)自我等方面存在沖突感而引發(fā)的心理上的恐慌、緊張、憂慮,生理上一系列不適反應(yīng)以及行為上的應(yīng)對反應(yīng)。通過對特崗教師焦慮情緒現(xiàn)狀的實證調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前特崗教師普遍滋生了焦慮情緒。而不同的維度系數(shù),包括特崗教師的性別、是否擔(dān)任班主任、學(xué)歷層次、任教年級對特崗教師的焦慮情緒均有影響。特崗教師焦慮情緒滋生的機制在于特崗教師的生存境遇與其心理特性的交互作用。生存境遇主要體現(xiàn)為特崗教師的工資收入低、工作生活條件艱苦、福利待遇差、保障性措施缺乏、工作壓力大以及存在著身份困境,這種生存境遇是引發(fā)特崗教師體驗到傷害與挫折的外在根源。心理特性主要是指內(nèi)心的虛弱無助與自卑感。特崗教師在體驗生存境遇所帶來的傷害和挫折后,如果他內(nèi)心強大,具有自信心,那么通常不會滋生焦慮。但如果內(nèi)心怯弱無力,具有無助感,就很容易滋生出焦慮情感。特崗教師一旦滋生焦慮情緒,那么對其專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生負(fù)面影響,這體現(xiàn)為:會影響其專業(yè)知識的提升、影響其專業(yè)能力的發(fā)展、影響其專業(yè)道德的成長、影響其專業(yè)心理的健全。由于焦慮滋生對特...

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【學(xué)位級別】：碩士

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中文摘要
英文摘要
第1章 引言
    1.1 問題的提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 現(xiàn)實意義
    1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國內(nèi)的研究
        1.3.2 國外的研究
    1.4 基本概念的界定
        1.4.1 焦慮
        1.4.2 特崗教師的焦慮
    1.5 研究設(shè)計
        1.5.1 研究目標(biāo)
        1.5.2 研究框架
        1.5.3 研究對象
        1.5.4 研究方法
第2章 特崗教師焦慮現(xiàn)狀的實證調(diào)查
    2.1 研究對象與方法
        2.1.1 調(diào)查對象
        2.1.2 調(diào)查工具
        2.1.3 評分標(biāo)準(zhǔn)
        2.1.4 數(shù)據(jù)處理
    2.2 研究結(jié)果
        2.2.1 特崗教師焦慮的總體狀況
        2.2.2 特崗教師焦慮情緒現(xiàn)狀的差異分析
        2.2.3 特崗教師焦慮情緒現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)論
第3章 特崗教師焦慮情緒滋生的機制
    3.1 特崗教師的生存境遇
        3.1.1 特崗教師的工作條件差
        3.1.2 特崗教師的身份困境
        3.1.3 特崗教師的職業(yè)壓力大
        3.1.4 特崗教師的福利待遇低
    3.2 特崗教師的心理特性
        3.2.1 特崗教師內(nèi)心的自卑感
        3.2.2 特崗教師內(nèi)心的無助感
第4章 特崗教師的焦慮對其專業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響
    4.1 特崗教師的焦慮情緒影響其專業(yè)知識的提升
    4.2 特崗教師的焦慮情緒影響其專業(yè)能力的發(fā)展
    4.3 特崗教師的焦慮情緒影響其專業(yè)道德的成長
    4.4 特崗教師的焦慮情緒影響其專業(yè)心理的健全
第5章 特崗教師焦慮情緒的干預(yù)策略
    5.1 對特崗教師焦慮滋生的預(yù)防
    5.2 對特崗教師焦慮滋生的監(jiān)控
    5.3 對特崗教師焦慮滋生的消解
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
在校期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況



本文編號：3965485