在當今競爭激烈錯綜復雜的國際環(huán)境中,大學生是未來社會的棟梁,肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史重任。實現(xiàn)中華民族偉大復興需要德才兼?zhèn)洹⒎e極進取、勇于創(chuàng)新等有著良好心理素質(zhì)的高水平人才。2018年7月中共教育部提出“堅持育心與育德相統(tǒng)一,加強人文關(guān)懷和心理疏導,規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務,更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求”。本文在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展、德心共育教育理念等理論的指導下,在吸取前人對于大學生心理危機預防研究的基礎(chǔ)上,深入探索育德獲得品質(zhì)和育心獲得品質(zhì)對大學生心理危機的積極效應,為高校大學生心理危機預防干預提供新的理論依據(jù)。本文采用“陜西高校心理健康教育大數(shù)據(jù)調(diào)查問卷”做抽樣調(diào)查,采取美國社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS21.0工具以及結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)建模軟件AMOS18.0工具對本文所需的調(diào)研數(shù)據(jù)做統(tǒng)計分析,對“育德獲得品質(zhì)——大學生發(fā)展核心素養(yǎng),育心獲得品質(zhì)——性格優(yōu)勢,心理危機組和對照組”等多變量關(guān)系,做結(jié)構(gòu)方程模型擬合和路徑分析。通過分析陜西省社會科學界重大理論與現(xiàn)實問題研究項目(項目編號2016Z077)中抽取2017、2018年部分高校所發(fā)生的嚴重心...

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【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一章 緒論
    1.1 研究背景和意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 育德防范心理危機的相關(guān)研究
        1.2.2 育心防控心理危機的相關(guān)研究
        1.2.3 應激誘發(fā)心理危機的相關(guān)研究
        1.2.4 心理危機干預相關(guān)研究
    1.3 研究思路和方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究創(chuàng)新點
        1.4.1 理論創(chuàng)新
        1.4.2 方法創(chuàng)新
第二章 理論基礎(chǔ)
    2.1 大學生心理危機
        2.1.1 大學生心理危機的概念
        2.1.2 大學生心理危機的表現(xiàn)
        2.1.3 大學生心理危機的類型
    2.2 大學生發(fā)展核心素養(yǎng)
        2.2.1 大學生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念
        2.2.2 大學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
        2.2.3 大學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育
    2.3 性格優(yōu)勢
        2.3.1 性格優(yōu)勢的概念
        2.3.2 性格優(yōu)勢的分類體系
        2.3.3 性格優(yōu)勢測量工具
    2.4 其他相關(guān)理論
        2.4.1 德心共育的教育理念
        2.4.2 人的全面發(fā)展理論
        2.4.3 馬克思主義內(nèi)外因論
第三章 研究對象
    3.1 研究對象
        3.1.1 資料來源
        3.1.2 隨機抽樣
    3.2 研究工具
        3.2.1 調(diào)查工具
        3.2.2 分析工具
    3.3 假設(shè)檢驗
        3.3.1 理論假設(shè)
        3.3.2 實證檢驗
第四章 實證量化分析
    4.1 實證調(diào)查:人口學和社會學基本資料分析
        4.1.1 學校分布:抽樣27 所高校34518 名學生
        4.1.2 性別分布:抽樣學生中男生44.4%和女生55.6%
        4.1.3 年齡分布:抽樣學生中年齡16-27 歲均齡19.65 歲
        4.1.4 學校分布:抽樣學校中包括三類省屬高校
    4.2 目標樣本:重度抑郁與自殺傾向抽樣資料分析
        4.2.1 重度抑郁:總樣中偏重抑郁445 人和嚴重抑郁96 人
        4.2.2 自殺傾向:總樣中紅色預警259 人和橙色預警832 人
        4.2.3 交互篩查:總樣中紅色預警259 人和橙色預警832 人
        4.2.4 研究組自殺危機259 人,對照組無自殺危機263 人
    4.3 育德因素:學生核心素養(yǎng)缺失預測心理危機Logistics分析
        4.3.1 抽樣比對:學生核心素養(yǎng)缺失預測心理危機Logistics模型
        4.3.2 性別比對:男女生核心素養(yǎng)缺失預測心理危機Logistics模型
        4.3.3 學校比對:核心素養(yǎng)缺失誘發(fā)抑郁并危機Logistics預測
    4.4 育心因素:學生性格優(yōu)勢預測心理危機Logistics分析
        4.4.1 抽樣比對:性格優(yōu)勢缺失誘發(fā)自殺傾向危機Logistics預測
        4.4.2 性別比對:性格優(yōu)勢和心理資本缺失誘發(fā)危機Logistics預測
        4.4.3 學校比對:各校學生性格優(yōu)勢預測心理危機Logistics分析
    4.5 綜合因素:學生核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢預測心理危機Logistics分析
        4.5.1 抽樣比對:核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢預測心理危機Logistics模型
        4.5.2 性別比對:核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢預測心理危機Logistics模型
        4.5.3 學校比對:核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢預測心理危機Logistics模型
    4.6 實證歸納:學生核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢缺失預測心理危機歸納
        4.6.1 育德歸納:心理危機學生的核心素養(yǎng)缺失項歸納分析
        4.6.2 育心歸納:心理危機學生的性格優(yōu)勢缺失項歸納分析
    4.7 驗證模型:學生育德和育心因素雙向調(diào)節(jié)抑郁并危機的結(jié)構(gòu)方程模型
        4.7.1 總樣控制模型:無育德育心介入的抑郁發(fā)作誘發(fā)心理危機預測模型
        4.7.2 總樣模型:心理危機學生的核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢缺失項歸納分析
        4.7.3 省本高校模型:心理危機學生的核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢缺失項歸納分析
        4.7.4 高職院校模型:心理危機學生的核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢缺失項歸納分析
        4.7.5 民辦高校模型:心理危機學生的核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢缺失項歸納分析
    4.8 線性建模驗證:育德品質(zhì)和育心品質(zhì)缺失預警心理危機的線性方程
        4.8.1 預測變量排序:育德育心品質(zhì)缺失預警心理危機的線性建模
        4.8.2 回歸系數(shù)估計:育德育心品質(zhì)缺失預警心理危機的線性建模
        4.8.3 殘差正態(tài)分布:育德育心品質(zhì)缺失預警心理危機的線性建模
        4.8.4 模型建構(gòu)匯總:育德育心品質(zhì)缺失預警心理危機的線性建模
第五章 個案質(zhì)性分析
    5.1 學生育德因素缺失誘發(fā)心理危機案例
        5.1.1 缺失“珍愛生命”核心素養(yǎng)的心理危機個案分析
        5.1.2 缺失“樂學善學”核心素養(yǎng)的心理危機個案分析
        5.1.3 缺失“欣賞美好”核心素養(yǎng)的心理危機個案分析
    5.2 學生育心因素缺失誘發(fā)心理危機案例
        5.2.1 缺失“愛與被愛”性格優(yōu)勢的心理危機個案分析
        5.2.2 缺失“希望樂觀”性格優(yōu)勢的心理危機個案分析
        5.2.3 缺失“自控判斷”性格優(yōu)勢的心理危機個案分析
    5.3 育德與育心工作盲區(qū)導致心理危機案例
        5.3.1 學校教育管理工作存在“灰色地帶”
        5.3.2 家庭環(huán)境因素誘發(fā)學生心理危機
        5.3.3 社會支持系統(tǒng)缺乏導致的心理危機
第六章 討論與建議
    6.1 外部誘因和內(nèi)部成因交互作用,是大學生心理危機產(chǎn)生的核心機制
    6.2 大學生多項核心素養(yǎng)的缺失,是其自身心理危機產(chǎn)生的育德預警因素
    6.3 大學生多項性格優(yōu)勢的缺失,是其自身心理危機產(chǎn)生的育心預警因素
    6.4 大學生核心素養(yǎng)與性格優(yōu)勢的缺失交互作用預警其心理危機的產(chǎn)生
    6.5 性別、學校、年級等是影響大學生心理危機產(chǎn)生的調(diào)節(jié)因素
    6.6 建議:培育育德育心品質(zhì)以預防干預其心理危機的育德育心工作策略
第七章 結(jié)論、不足與展望
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 研究不足
    7.3 研究展望
致謝
參考文獻
附錄
攻讀學位期間參加科研情況及獲得的學術(shù)成果



本文編號：3942502