在當(dāng)今競爭激烈錯(cuò)綜復(fù)雜的國際環(huán)境中,大學(xué)生是未來社會(huì)的棟梁,肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要德才兼?zhèn)洹⒎e極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新等有著良好心理素質(zhì)的高水平人才。2018年7月中共教育部提出“堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一,加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù),更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求”。本文在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展、德心共育教育理念等理論的指導(dǎo)下,在吸取前人對于大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防研究的基礎(chǔ)上,深入探索育德獲得品質(zhì)和育心獲得品質(zhì)對大學(xué)生心理危機(jī)的積極效應(yīng),為高校大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)提供新的理論依據(jù)。本文采用“陜西高校心理健康教育大數(shù)據(jù)調(diào)查問卷”做抽樣調(diào)查,采取美國社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS21.0工具以及結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)建模軟件AMOS18.0工具對本文所需的調(diào)研數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)分析,對“育德獲得品質(zhì)——大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),育心獲得品質(zhì)——性格優(yōu)勢,心理危機(jī)組和對照組”等多變量關(guān)系,做結(jié)構(gòu)方程模型擬合和路徑分析。通過分析陜西省社會(huì)科學(xué)界重大理論與現(xiàn)實(shí)問題研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)2016Z077)中抽取2017、2018年部分高校所發(fā)生的嚴(yán)重心...

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【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
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第一章 緒論
    1.1 研究背景和意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 育德防范心理危機(jī)的相關(guān)研究
        1.2.2 育心防控心理危機(jī)的相關(guān)研究
        1.2.3 應(yīng)激誘發(fā)心理危機(jī)的相關(guān)研究
        1.2.4 心理危機(jī)干預(yù)相關(guān)研究
    1.3 研究思路和方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究創(chuàng)新點(diǎn)
        1.4.1 理論創(chuàng)新
        1.4.2 方法創(chuàng)新
第二章 理論基礎(chǔ)
    2.1 大學(xué)生心理危機(jī)
        2.1.1 大學(xué)生心理危機(jī)的概念
        2.1.2 大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)
        2.1.3 大學(xué)生心理危機(jī)的類型
    2.2 大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)
        2.2.1 大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念
        2.2.2 大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
        2.2.3 大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育
    2.3 性格優(yōu)勢
        2.3.1 性格優(yōu)勢的概念
        2.3.2 性格優(yōu)勢的分類體系
        2.3.3 性格優(yōu)勢測量工具
    2.4 其他相關(guān)理論
        2.4.1 德心共育的教育理念
        2.4.2 人的全面發(fā)展理論
        2.4.3 馬克思主義內(nèi)外因論
第三章 研究對象
    3.1 研究對象
        3.1.1 資料來源
        3.1.2 隨機(jī)抽樣
    3.2 研究工具
        3.2.1 調(diào)查工具
        3.2.2 分析工具
    3.3 假設(shè)檢驗(yàn)
        3.3.1 理論假設(shè)
        3.3.2 實(shí)證檢驗(yàn)
第四章 實(shí)證量化分析
    4.1 實(shí)證調(diào)查:人口學(xué)和社會(huì)學(xué)基本資料分析
        4.1.1 學(xué)校分布:抽樣27 所高校34518 名學(xué)生
        4.1.2 性別分布:抽樣學(xué)生中男生44.4%和女生55.6%
        4.1.3 年齡分布:抽樣學(xué)生中年齡16-27 歲均齡19.65 歲
        4.1.4 學(xué)校分布:抽樣學(xué)校中包括三類省屬高校
    4.2 目標(biāo)樣本:重度抑郁與自殺傾向抽樣資料分析
        4.2.1 重度抑郁:總樣中偏重抑郁445 人和嚴(yán)重抑郁96 人
        4.2.2 自殺傾向:總樣中紅色預(yù)警259 人和橙色預(yù)警832 人
        4.2.3 交互篩查:總樣中紅色預(yù)警259 人和橙色預(yù)警832 人
        4.2.4 研究組自殺危機(jī)259 人,對照組無自殺危機(jī)263 人
    4.3 育德因素:學(xué)生核心素養(yǎng)缺失預(yù)測心理危機(jī)Logistics分析
        4.3.1 抽樣比對:學(xué)生核心素養(yǎng)缺失預(yù)測心理危機(jī)Logistics模型
        4.3.2 性別比對:男女生核心素養(yǎng)缺失預(yù)測心理危機(jī)Logistics模型
        4.3.3 學(xué)校比對:核心素養(yǎng)缺失誘發(fā)抑郁并危機(jī)Logistics預(yù)測
    4.4 育心因素:學(xué)生性格優(yōu)勢預(yù)測心理危機(jī)Logistics分析
        4.4.1 抽樣比對:性格優(yōu)勢缺失誘發(fā)自殺傾向危機(jī)Logistics預(yù)測
        4.4.2 性別比對:性格優(yōu)勢和心理資本缺失誘發(fā)危機(jī)Logistics預(yù)測
        4.4.3 學(xué)校比對:各校學(xué)生性格優(yōu)勢預(yù)測心理危機(jī)Logistics分析
    4.5 綜合因素:學(xué)生核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢預(yù)測心理危機(jī)Logistics分析
        4.5.1 抽樣比對:核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢預(yù)測心理危機(jī)Logistics模型
        4.5.2 性別比對:核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢預(yù)測心理危機(jī)Logistics模型
        4.5.3 學(xué)校比對:核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢預(yù)測心理危機(jī)Logistics模型
    4.6 實(shí)證歸納:學(xué)生核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢缺失預(yù)測心理危機(jī)歸納
        4.6.1 育德歸納:心理危機(jī)學(xué)生的核心素養(yǎng)缺失項(xiàng)歸納分析
        4.6.2 育心歸納:心理危機(jī)學(xué)生的性格優(yōu)勢缺失項(xiàng)歸納分析
    4.7 驗(yàn)證模型:學(xué)生育德和育心因素雙向調(diào)節(jié)抑郁并危機(jī)的結(jié)構(gòu)方程模型
        4.7.1 總樣控制模型:無育德育心介入的抑郁發(fā)作誘發(fā)心理危機(jī)預(yù)測模型
        4.7.2 總樣模型:心理危機(jī)學(xué)生的核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢缺失項(xiàng)歸納分析
        4.7.3 省本高校模型:心理危機(jī)學(xué)生的核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢缺失項(xiàng)歸納分析
        4.7.4 高職院校模型:心理危機(jī)學(xué)生的核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢缺失項(xiàng)歸納分析
        4.7.5 民辦高校模型:心理危機(jī)學(xué)生的核心素養(yǎng)和性格優(yōu)勢缺失項(xiàng)歸納分析
    4.8 線性建模驗(yàn)證:育德品質(zhì)和育心品質(zhì)缺失預(yù)警心理危機(jī)的線性方程
        4.8.1 預(yù)測變量排序:育德育心品質(zhì)缺失預(yù)警心理危機(jī)的線性建模
        4.8.2 回歸系數(shù)估計(jì):育德育心品質(zhì)缺失預(yù)警心理危機(jī)的線性建模
        4.8.3 殘差正態(tài)分布:育德育心品質(zhì)缺失預(yù)警心理危機(jī)的線性建模
        4.8.4 模型建構(gòu)匯總:育德育心品質(zhì)缺失預(yù)警心理危機(jī)的線性建模
第五章 個(gè)案質(zhì)性分析
    5.1 學(xué)生育德因素缺失誘發(fā)心理危機(jī)案例
        5.1.1 缺失“珍愛生命”核心素養(yǎng)的心理危機(jī)個(gè)案分析
        5.1.2 缺失“樂學(xué)善學(xué)”核心素養(yǎng)的心理危機(jī)個(gè)案分析
        5.1.3 缺失“欣賞美好”核心素養(yǎng)的心理危機(jī)個(gè)案分析
    5.2 學(xué)生育心因素缺失誘發(fā)心理危機(jī)案例
        5.2.1 缺失“愛與被愛”性格優(yōu)勢的心理危機(jī)個(gè)案分析
        5.2.2 缺失“希望樂觀”性格優(yōu)勢的心理危機(jī)個(gè)案分析
        5.2.3 缺失“自控判斷”性格優(yōu)勢的心理危機(jī)個(gè)案分析
    5.3 育德與育心工作盲區(qū)導(dǎo)致心理危機(jī)案例
        5.3.1 學(xué)校教育管理工作存在“灰色地帶”
        5.3.2 家庭環(huán)境因素誘發(fā)學(xué)生心理危機(jī)
        5.3.3 社會(huì)支持系統(tǒng)缺乏導(dǎo)致的心理危機(jī)
第六章 討論與建議
    6.1 外部誘因和內(nèi)部成因交互作用,是大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的核心機(jī)制
    6.2 大學(xué)生多項(xiàng)核心素養(yǎng)的缺失,是其自身心理危機(jī)產(chǎn)生的育德預(yù)警因素
    6.3 大學(xué)生多項(xiàng)性格優(yōu)勢的缺失,是其自身心理危機(jī)產(chǎn)生的育心預(yù)警因素
    6.4 大學(xué)生核心素養(yǎng)與性格優(yōu)勢的缺失交互作用預(yù)警其心理危機(jī)的產(chǎn)生
    6.5 性別、學(xué)校、年級等是影響大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的調(diào)節(jié)因素
    6.6 建議:培育育德育心品質(zhì)以預(yù)防干預(yù)其心理危機(jī)的育德育心工作策略
第七章 結(jié)論、不足與展望
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 研究不足
    7.3 研究展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間參加科研情況及獲得的學(xué)術(shù)成果



本文編號(hào)：3942502