影響教學難度因素的研究多停留在對知識本身的難點討論,部分研究者涉及到教師的自身教學能力的影響。但在重點高中依然會存在學生成績大面積下滑的情況,這引起了筆者的關注。文獻研究發(fā)現(xiàn),對于影響教學難度因素的研究,更多的是從教師的角度進行判斷,而忽略了學生的主觀感受。所以筆者從學生的視角出發(fā),在已有教學難度的研究基礎上,發(fā)現(xiàn)人為因素造成的教學難度提高。這里的人為因素主要分為兩方面:一方面主要來自于,教師的教學設計不是十分合理,教學實施沒有真正落實教學重難點,教學監(jiān)控不及時,沒有第一時間調(diào)整教學進度。更沒有合理及解決學生課堂問題。另一方面來自于學生自身原因造成的,沒有養(yǎng)成科學的學習習慣,自主學習意識薄弱,導致教學難度相對上升。本研究使用問卷調(diào)查、紙筆測驗及課堂觀察等方法。對教學難度中人為因素,進行重新定義后,通過問卷調(diào)查確定四方面主要影響因素,應用Excel對問卷數(shù)據(jù)進行整理。SPSS中描述,概率,獨立性T檢驗確定人為因素對教學難度的影響。應用SPSS中雙變量相關性分析等對問卷和紙筆測驗成績進一步分析得出教學難度中人為因素對高一學生數(shù)學成績的影響。最終得出教學難度對高中數(shù)學成績有顯著影響,不同的教... 

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    一、研究背景
    二、研究問題
    三、研究目的
    四、研究意義
第二章 文獻綜述
    一、高一數(shù)學教學的研究
        (一)教學的基本含義
        (二)教學的概念的界定
        (三)教學的形式
        (四)高中數(shù)學(必修一)的教學目標
        (五)數(shù)學教學的理論基礎
        (六)高一數(shù)學教學中的教師調(diào)控研究
    二、教學難度中人為因素的研究
        (一)教學難點的基本含義
        (二)教師對教學難度的調(diào)控
        (三)學生對教學難度的反饋
        (四)教學難度中人為因素的重新界定
    三、教學難度中人為因素對學習成績關系影響的研究
        (一)有效的學習成績評定的研究
        (二)國外關于“教學難度中人為因素對學生成績影響”的研究
        (三)教學難度中人為因素對學生學習成績影響的研究
    四、國內(nèi)外關于教學難度中人為因素對學生成績影響的研究現(xiàn)狀
第三章 研究方法與設計
    一、研究思路
    二、研究方法
        (一)研究工具的制定
        (二)研究工具的測試
        (三)研究工具的使用
    三、研究資料的來源
        (一)課堂觀察的發(fā)現(xiàn)
        (二)紙筆測驗的選取
        (三)調(diào)查問卷的設計
    四、實驗實施與過程
        (一)界定教學難度中的人為因素
        (二)學生成績分析
        (三)教學難度與學生成績之間的關系
    五、研究的效度與信度
第四章 結論與建議
    一、解決的主要問題
        (一)高一數(shù)學教學中人為增添的教學難度
        (二)高一學生對教學難度的不適應主要表現(xiàn)
        (三)教學難度對高一學生數(shù)學學習成績的影響
    二、得出的基本結論
        (一)教學難度中的人為因素對高一學生數(shù)學學習成績有直接影響
        (二)不同難度的人為因素對高一學生數(shù)學成績的影響不同
    三、改進高一數(shù)學教學的若干建議
        (一)深入解讀新課程標準合理設計教學
        (二)多角度密切關注學生上課效果反饋針對性改進教學內(nèi)容
        (三)以人為本科學設計教學
    四、研究的不足與展望
        (一)研究的不足
        (二)研究展望
參考文獻
致謝
附錄1
附錄2
附錄3


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高一數(shù)學教學不可忽視的問題[J]. 李文志.  現(xiàn)代農(nóng)村科技. 2020(01)
[2]反思在初一數(shù)學解題教學中的應用例談[J]. 胡嫣.  中學數(shù)學研究(華南師范大學版). 2019(22)
[3]高一數(shù)學微課教學設計策略探究[J]. 楊秀英.  新課程研究. 2019(22)
[4]淺談高一數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 王國志.  課程教育研究. 2019(33)
[5]高一數(shù)學——良好的開端是成功的一半[J]. 葛艷波.  中國校外教育. 2019(24)
[6]淺談如何做好初、高中數(shù)學銜接[J]. 楊東笑.  數(shù)學學習與研究. 2019(11)
[7]高一數(shù)學學生分化原因的幾點思考[J]. 劉革清.  數(shù)學教學通訊. 2019(12)
[8]初高中數(shù)學教學銜接的思考及對策[J]. 姚建瓊.  數(shù)學教學通訊. 2018(24)
[9]高一數(shù)學分層教學實踐的調(diào)查報告[J]. 楊德?lián)P.  中學數(shù)學研究(華南師范大學版). 2018(08)
[10]初高中數(shù)學銜接教學:把握學習起點是關鍵[J]. 李達偉,丁銀凱.  教育研究與評論(中學教育教學). 2018(02)

博士論文
[1]高中數(shù)學教師專業(yè)知識與教學能力關系的研究[D]. 吳瓊.東北師范大學 2013

碩士論文
[1]高一學生對數(shù)函數(shù)學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 劉佳麗.山西師范大學 2018
[2]高一函數(shù)學習與中考數(shù)學成績相關性分析及教學提升探索[D]. 賁維維.南京師范大學 2018
[3]上海高一數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設與應用探索[D]. 陳璇.上海師范大學 2018
[4]高中數(shù)學教學難點研究[D]. 練瓊鶯.福建師范大學 2017
[5]開展“同課異構”，促進數(shù)學分層數(shù)學有效實施的研究[D]. 上官光毅.東北師范大學 2012



本文編號：3728041