在教育實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是影響師范生教育實(shí)習(xí)效果的重要關(guān)鍵人物,在極大程度上影響著師范生的教育教學(xué)信念、職業(yè)認(rèn)同感、自我效能感,實(shí)現(xiàn)高效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)是教師教育一直以來的追求。到目前,有關(guān)教育實(shí)習(xí)的研究已有不少,但在較大程度上影響實(shí)習(xí)效果的指導(dǎo)老師還沒有引起足夠的重視,對實(shí)習(xí)指導(dǎo)的研究還不夠深入。本研究正是基于此現(xiàn)狀探求教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題,剖析問題出現(xiàn)的原因,結(jié)合現(xiàn)狀力求為實(shí)習(xí)指導(dǎo)提出有效建議。通過文獻(xiàn)法、訪談法和作品分析法發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中,指導(dǎo)老師對師范生“求”的漠視和無力感等問題的出現(xiàn)影響了師范生和指導(dǎo)老師“供”“求”之間的完美契合;師范生與學(xué)生之間的親密度與疏離感、師范生與指導(dǎo)老師之間的疏離感等問題阻礙了積極和諧融洽師生關(guān)系的建立;指導(dǎo)老師和師范生自身教育研究意識的淡漠與積極性是實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中研究指導(dǎo)缺失的主要原因;綜合反思局限于思考與空想而不做出實(shí)際行動與改變直接導(dǎo)致了反思效果的低下。因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)在倡導(dǎo)親切友好、關(guān)注需求、勇于放權(quán)、平等合作原則的基礎(chǔ)上完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的遴選與分配機(jī)制;協(xié)調(diào)多方關(guān)系,全力打造指導(dǎo)老師之間、指導(dǎo)老師和師范生之間的實(shí)習(xí)指導(dǎo)... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省211工程院校

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、問題的提出
        (一)國家政策層面的牽引
        (二)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證
        (三)師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題的凸顯
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一)師范生教育實(shí)習(xí)的研究
        (二)師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的研究
    四、概念界定
        (一)教育實(shí)習(xí)
        (二)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)
        (三)師范生
    五、研究思路與研究方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)概述
    第一節(jié) 實(shí)習(xí)指導(dǎo)的價(jià)值取向
        一、培養(yǎng)師范生堅(jiān)定的教師信念
        二、培養(yǎng)師范生熟練的教學(xué)技能
        三、培養(yǎng)師范生基礎(chǔ)的教育研究能力
        四、培養(yǎng)師范生成為反思性實(shí)踐者
    第二節(jié) 實(shí)習(xí)指導(dǎo)的主體
        一、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師
        二、師范生
        三、其他相關(guān)主體
    第三節(jié) 實(shí)習(xí)指導(dǎo)的維度
        一、課堂教學(xué)
        二、班級管理
        三、教育研究
        四、綜合反思
第二章 師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中存在的問題
    第一節(jié) 課堂教學(xué):指導(dǎo)老師“供”與師范生“求”之間的錯位
        一、課堂教學(xué)指導(dǎo)面窄,只關(guān)注上課指導(dǎo)
        二、教學(xué)指導(dǎo)粗略,缺少詳細(xì)的反饋信息
        三、指導(dǎo)老師提供的實(shí)踐機(jī)會兩端化
    第二節(jié) 班級管理:指導(dǎo)老師缺乏積極師生關(guān)系的引導(dǎo)
        一、指導(dǎo)老師未在學(xué)生面前幫助師范生樹立有效的權(quán)威
        二、指導(dǎo)老師沒有為師范生提供充足的了解學(xué)生的方法
    第三節(jié) 教育研究:研究指導(dǎo)缺失
        一、指導(dǎo)老師很少主動引導(dǎo)師范生發(fā)現(xiàn)教育問題
        二、指導(dǎo)老師忽視幫助師范生解決其面臨的教育難題
    第四節(jié) 綜合反思:反思指導(dǎo)成效不佳
        一、指導(dǎo)的反思方法單一
        二、師范生缺乏足夠的反思機(jī)會
第三章 師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)問題的原因分析
    第一節(jié) 指導(dǎo)老師對師范生“求”的漠視和無力
        一、指導(dǎo)老師未曾深入了解師范生的“求”
        二、指導(dǎo)老師不具備滿足師范生“求”的條件
        三、指導(dǎo)老師對師范生教學(xué)能力的不信任
    第二節(jié) 實(shí)習(xí)主體之間的疏離感與高親密度
        一、師范生和指導(dǎo)老師之間的疏離感
        二、師范生和學(xué)生之間的疏離感
        三、師范生和學(xué)生之間親密度過高
    第三節(jié) 實(shí)習(xí)主體缺乏教育研究的意識與探索精神
        一、指導(dǎo)老師缺乏滿足教育研究指導(dǎo)的條件
        二、師范生缺乏對教育問題深入探討的積極性
    第四節(jié) 反思停留在“思想的巨人”層面
        一、指導(dǎo)老師自身反思方法對師范生的消極影響
        二、指導(dǎo)老師忽視師范生反思能力的培養(yǎng)
第四章 改善師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的對策
    第一節(jié) 師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)守的原則
        一、親切友好:消除師范生的心理尷尬與羞澀
        二、關(guān)注需求:彈性回應(yīng)師范生的差異化需求
        三、勇于放權(quán):給予師范生充足的發(fā)揮空間
        四、平等合作:教學(xué)相長,共同進(jìn)步
    第二節(jié) 完善指導(dǎo)老師的遴選和分配機(jī)制
        一、強(qiáng)化指導(dǎo)老師遴選與培訓(xùn),致力于用優(yōu)秀創(chuàng)造更優(yōu)秀
        二、打破隨機(jī)分配傳統(tǒng),提倡指導(dǎo)老師和師范生的雙向選擇機(jī)制
    第三節(jié) 協(xié)調(diào)多方關(guān)系,全力打造教育實(shí)習(xí)共同體
        一、為師范生提供持續(xù)追蹤指導(dǎo),打造指導(dǎo)老師和師范生之間的共同體
        二、強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)老師之間的相互合作,打造教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)共同體
    第四節(jié) 實(shí)施有效的指導(dǎo)策略,追求高效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)
        一、注重行為背后隱性機(jī)制的顯性化,聚焦于深層次指導(dǎo)
        二、提高師范生積極性與主動性,激發(fā)其內(nèi)在潛能的發(fā)揮
    第五節(jié) 樹立優(yōu)秀教師榜樣,以身作則
        一、對教學(xué)注入熱愛,喚醒師范生對教學(xué)藝術(shù)的追求
        二、規(guī)范自身言行,傳遞教師精神
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
    師范生訪談提綱(最終版)
    指導(dǎo)老師訪談提綱(最終版)
碩士期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色與指導(dǎo)策略研究[D]. 張博偉.東北師范大學(xué) 2013



本文編號：3626968