隨文練筆是語文教學(xué)中將閱讀遷移到寫作的橋梁,是教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用閱讀內(nèi)容進行的一種短小的寫作訓(xùn)練,是對閱讀學(xué)習部分內(nèi)容的實踐。最重要的是習作教學(xué)在小學(xué)階段第三學(xué)段的語文教學(xué)中,起著重要的作用,在教學(xué)中充分利用隨文練筆的作用不僅能夠提高學(xué)生的習作水平,也對提高學(xué)生語文素養(yǎng)起著重要的作用。反觀如今教學(xué),小學(xué)語文第三學(xué)段中隨文練筆教學(xué)的效果并不好,在對教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查時也發(fā)現(xiàn)了很多問題。其中教師方面:對隨文練筆的認知、對隨文練筆目標的預(yù)設(shè)、對學(xué)生隨文練筆的指導(dǎo)、隨文練筆的形式和內(nèi)容設(shè)計、對學(xué)生隨文練筆的評價。學(xué)生方面:興趣不高、對隨文練筆的準備不充分、隨文練筆無成效。本文在分析隨文練筆實際教學(xué)中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,提出了切實可行的策略。首先教師要明確對隨文練筆有正確的認知;其次是教師要對隨文練筆有恰當?shù)哪繕祟A(yù)設(shè),在課上對學(xué)生進行全面的隨文練筆指導(dǎo),在內(nèi)容和形式上精心設(shè)計;最后是圍繞語言文字訓(xùn)練點對學(xué)生進行有針對性地評價,真正落實語用。在學(xué)習中學(xué)生應(yīng)增加閱讀量積累練筆素材,加強對生活觀察,用心感悟生活,加強學(xué)生自評,并且強調(diào)及時針對評價進行修改。本文對隨文練筆教學(xué)的提升策略進行... 

【文章來源】：沈陽師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師安排隨文練筆次數(shù)的情況

小學(xué)語文第三學(xué)段隨文練筆教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究---以沈陽市三所小學(xué)為例15圖1教師安排隨文練筆次數(shù)的情況問卷中，有半數(shù)教師認為隨文練筆對學(xué)生的好詞好句、成績有幫助。半數(shù)教師認為隨文練筆對學(xué)生理解課文內(nèi)容，在寫作中運用課文寫作方法有很大的幫助。從圖表中可見，有56%的教師一學(xué)期安排8篇以下隨文練筆，7%的教師安排8篇隨文練筆，20%的教師安排8篇以上隨文練筆，有17%的教師不確定。您認為進行隨文練筆教學(xué)對于學(xué)生有什么積極的作用？（多選）圖2教師對隨文練筆教學(xué)的認知情況從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的圖表中可見，選擇能提高學(xué)生學(xué)習成績和能提高作文水平的教師較多，大多教師關(guān)注的重點是隨文練筆訓(xùn)練的結(jié)果，大部分教師忽視了隨文練筆對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高，一般都在關(guān)注隨文練筆能夠給學(xué)生的成績上能否帶來提高。（2）教師隨文練筆教學(xué)目標的把握您對于隨文練筆的教學(xué)有目標的預(yù)設(shè)嗎？

小學(xué)語文第三學(xué)段隨文練筆教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究---以沈陽市三所小學(xué)為例16圖3教師對隨文練筆教學(xué)目標的預(yù)設(shè)情況在所有填寫問卷的教師中有40%的教師對于隨文練筆教學(xué)有目標的預(yù)設(shè)，60%的教師對于隨文練筆教學(xué)沒有目標的預(yù)設(shè)。訪談問題：您對于語文閱讀課的隨文練筆部分有教學(xué)目標的預(yù)設(shè)嗎？會根據(jù)什么因素預(yù)設(shè)教學(xué)目標？A教師：有教學(xué)目標的預(yù)設(shè)因為是隨文練筆，所以教學(xué)目標與文章的訓(xùn)練重點要緊密結(jié)合。B教師：有，根據(jù)閱讀內(nèi)容和課程標準的要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況。C教師：一般不會有預(yù)設(shè)，因為這個環(huán)節(jié)占用時間很短，很多課都不會設(shè)計，所以不會有預(yù)設(shè)。D教師：會，學(xué)情、本節(jié)課的重難點。E教師：隨文練筆部分有教學(xué)目標的預(yù)設(shè)。會根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容，課文重難點，學(xué)生學(xué)情。F教師：基本不會有預(yù)設(shè)，因為只是作為一個小訓(xùn)練，目的是寫作訓(xùn)練，所以不會做目標的預(yù)設(shè)。在訪談中，部分教師認為隨文練筆使教學(xué)的一部分，會根據(jù)整體課文的教學(xué)目標、學(xué)情、本課重難點來預(yù)設(shè)隨文練筆的教學(xué)目標。一部分教師認為隨文練筆并不是每節(jié)課都會進行訓(xùn)練，所以對隨文練筆部分沒有教學(xué)目標的預(yù)設(shè)。（3）教師對隨文練筆教學(xué)形式與內(nèi)容的設(shè)計您在教學(xué)時根據(jù)哪些因素確定隨文練筆的題目？

【參考文獻】：
期刊論文
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[4]隨文練筆的問題與重建[J]. 任祥鐵.  語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2018(06)
[5]論新課標背景下小學(xué)語文教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[J]. 邱磊.  西部素質(zhì)教育. 2018(11)
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[7]小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J]. 黃文霞.  教學(xué)與管理. 2017(11)
[8]小學(xué)語文教材插圖科學(xué)性與適切性研究——以人教版為例[J]. 李晶晶,梁杏.  課程教學(xué)研究. 2017(01)
[9]以續(xù)寫拓展文本空間[J]. 曹華.  語文天地. 2016(33)
[10]讓隨文練筆回歸“本真”——例談小學(xué)語文隨文練筆的誤區(qū)與對策[J]. 季青青.  內(nèi)蒙古教育. 2015(36)

博士論文
[1]中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究[D]. 朱建軍.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]小學(xué)高段語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)案例研究[D]. 李娜.云南師范大學(xué) 2016
[2]小學(xué)敘事性作品教學(xué)中小練筆設(shè)計、實施與評價[D]. 史志仙.杭州師范大學(xué) 2015



本文編號：3551336