學生的物理學科能力一般分為學習理解能力、應用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力。學生的模型建構能力是學生物理學科能力的最高層次,物理模型建構能力是指學生具備一定的物理知識,能從物理問題中找出各個要素之間的關系,并利用各個要素構建物理模型描述現象解決問題的能力。2020年是中國教育改革的開局之年,在新課標、新高考的政策下,學生的物理模型建構能力的發(fā)展狀況如何,存在怎樣的問題,以及面對這些問題應該采取怎樣的措施,都需要對學生的能力現狀進行調查。本文針對高三學生物理模型建構能力的現狀進行了調查研究。首先,全面闡述了調查的背景、目的、意義,并針對整個調查做出相應規(guī)劃;通過對調查問題的相關文獻進行綜述,厘清物理模型、物理模型建構過程以及物理模型能力評價指標等發(fā)展演變歷程,并對不同學者提出的問題以及研究成果進行了歸納和綜述;在此基礎上確定了本此調查中評價指標,通過問卷調查了解了學生對于物理學習態(tài)度、解題習慣、聽課習慣以及學生的物理模型認知水平,并利用學生模型自評表進一步了解學生對自我模型學習的評價傾向;通過習題和原始物理問題全方面了解學生各個能力培養(yǎng)的現狀,將采集數據按不同班級不同水平層次的學生進行分析研究,... 

【文章來源】：中央民族大學北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數】：106 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１－１模型類別結構圖??

１］??＾?能夠將模型與數學方法相結合ｆｆｉ推導不準確丨Ｃ－２－２］??不能將模礅與規(guī)律相結合【Ｃ－Ｚ－３］????能夠獨立運用實驗或者理論推理進行驗證［Ｄ－１－１］????＾模型檢驗?能夠在教忡的引導ｆ進行實驗或者理論推理［Ｄ－１－２］??Ｃ模型確．認一＝?＋會進行實驗或者理論推理［Ｄ－１－３】??Ｍ???能夠運ｆｆｌ違立的校型解決新Ｈ題［ｉｗ－ｉ】??Ｌ校型拓展?運用建立的模槊解決問遇時，有嘩條件使用錯誤【Ｄ－２－２］??無法將棧型遷移應用到新的問題中Ｐ－２－３）??圖４－３－２：學生建模能力評價指標??針對以上總評價指標，將測試卷中的各個試題指標進行了更加細致的評定，具體的判??斷指標可見附件３，并以此對學生的口語報告和試卷測評進行等級的劃分。??四、訪談提綱??訪談主要針對學生對習題作答的回憶，能夠更清楚了解學生建模的思維過程，因此，??訪談的要點主要針對試題的內容以及建模評價的流程進行設置，將采集的訪談信息進行分??析處理，并結合學生的試題卡和原始測試題答題卡，判斷出學生在習題情景下的模型建構??能力等級和原始物理問題下的模型建構能力水平等級。??（一）針對習題的訪談提綱：??（１）本題的研究對象是誰？??（２）你能描述一下物體的運動過程嗎？??（３）這種做題情景你熟悉嗎？它屬于什么物理模型??（４）你能夠描述一下題目要研宄的重點內容是什么？為了突出重點做了怎樣的簡化？??２９??

所以在大部分同學眼中物理是最難搞懂的一門課程，間接反映出了此次高考改革中出現物??理冷門這種現象，此次調研中己經選擇物理課程的學生都普遍認為物理課程難度大，對于??沒有選擇的學生來說，可能難度系數更高。??最后從物理成績與基礎學習之間的關系可以看出，普通班普遍將成績不好歸因為基礎??知識沒有掌握好，所以對于普通班，應該加強學生對于基礎知識的學習。??ＩｆｊｆｇＴＯ！??°興趣成績難易緊張方法本質聽傲基礎用處??齷一班?３．２２?３．３１?３．０４?２．８９?２．４９?２．８７?２．８?２．７３?２．５６??Ｉ?黼二班?２．８１?３．１９?３．３６?２．５?２．１７?２．８９?３?３．４２?１．８９??議—班＿二班??圖５－１?－１學生物理學習態(tài)度統(tǒng)計圖??二、學生對于模型本質的認識??從學生對于物理模型本質認識統(tǒng)計表中可以看出不論是普通班還是提高班大部分同學??都認為物理模型是對物理現象或者物理問題的一種簡化，同時也是一種物理學習的方法。??不認為物理模型對實際物體按比例縮小的一種形式。在調查中發(fā)現學生對于物理模型與實??際生活之間聯系是不清楚的，對于建構物理模型意義因為是不確定的。所以平時的物理教??學中需要教師加強關于物理模型建構意義的說明，以促進學生對于物理學習的內部學習動??機。??圖５－１?－２物理模型本質認識統(tǒng)計圖??｜?ｉ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ?ＩＩ?１１??簡化?實物?聯系?方法?無意義??驪一班?３．３６?２．１３?２．５８?３．３１?２??＿二班?３．４２?２．３９?２．４７?３．２８?２．３３??圈－一班議二班??３２??

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]概念模型教學在高三生物復習課中的應用[J]. 楊秋乒.  福建教育學院學報. 2019(11)
[4]基于培養(yǎng)與提升科學建模能力的教學設計研究——以“洛倫茲力”一節(jié)課為例[J]. 袁勇,付民,羅瑩.  物理教師. 2019(09)
[5]淺談《簡諧運動》教學中培養(yǎng)學生的科學思維能力[J]. 楊錦悅,任新成.  湖南中學物理. 2019(08)
[6]談高中物理教學中利用模型建構培養(yǎng)學生思維能力的策略[J]. 池能鋒.  基礎教育論壇. 2019(23)
[7]高職學生實踐能力的內涵與培養(yǎng)路徑研究[J]. 盧永全.  山西建筑. 2019(15)
[8]科學思維素養(yǎng)方面“模型建構”5級水平的表現性任務設計[J]. 唐黎明.  物理教師. 2019(07)
[9]概念模型與心智模型在交互設計里的應用[J]. 梁穎.  現代信息科技. 2019(12)
[10]物理核心素養(yǎng)之模型建構測試水平分析——以2018年高考理綜全國Ⅱ卷部分試題為例[J]. 陳銘,侯恕.  物理通報. 2019(06)

碩士論文
[1]近三年高考理綜試題（物理）的模型分類及解題策略的研究[D]. 吳玉沙.貴州師范大學 2019
[2]高中生物理建模能力培養(yǎng)研究[D]. 關志超.遼寧師范大學 2018
[3]高三物理復習中提高學生建模能力的實踐探索[D]. 周然.南京師范大學 2018
[4]高三物理復習課中模型教學法的應用研究[D]. 鄭榮煒.華東師范大學 2017
[5]高一物理教學中提高學生建模能力的實踐探索[D]. 李廳廳.南京師范大學 2014
[6]高中生原始物理問題解決能力的培養(yǎng)研究[D]. 魏小亮.蘇州大學 2011
[7]高三學生建立物理模型能力的現狀研究[D]. 周圣峰.首都師范大學 2011
[8]中學物理模型教學設計的理論與實踐研究[D]. 譚會.東北師范大學 2009



本文編號：3546175