2017版普通高中地理課程標準創(chuàng)造性地提出地理核心素養(yǎng)的概念,并指出高考命題需與復雜真實的情境相結(jié)合。深度學習強調(diào)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標指向,以學生為主體積極主動批判性地建構(gòu)知識,于真實情景中實現(xiàn)問題解決,利于體現(xiàn)地理學科的特性、實現(xiàn)課程標準的要求及促進學生地理綜合素質(zhì)的提升。偏遠縣域由于位置偏遠、經(jīng)濟基礎薄弱、教育理念落后與教育資源投入不足等諸多因素的限制,地理課堂較課程標準的要求尚有一定的距離,學科的綜合性、藝術性、實踐性與思想性等特點也并未得到完全體現(xiàn),學生深度學習不足,與發(fā)達地區(qū)相比差距仍然較大。因此以偏遠縣域為切入點,探究學生地理深度學習的現(xiàn)狀及面臨困境,并針對性地提出相應策略,具有重要的現(xiàn)實意義。本文以偏遠縣域湖南省綏寧縣為研究區(qū)域,以建構(gòu)主義、情景認知等理論為指導,以提升學生綜合素養(yǎng)為目標界定淺層學習、深度學習概念內(nèi)涵,分析了地理深度學習的特征要求與判斷依據(jù),運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察及統(tǒng)計分析等方法,對偏遠縣域?qū)W生地理深度學習現(xiàn)狀及面臨困境進行診斷,結(jié)果表明:（1）偏遠縣域?qū)W生的元認知和理解性學習水平相對較高,符合地理深度學習的要求。但是部分學生的課堂主體地位尚未... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

綏寧縣在湖南省的位置

偏遠縣域?qū)W生地理深度學習的困境與策略研究——以綏寧縣為例3課堂可以激勵教師不斷進步，促進其自身素養(yǎng)的不斷提升和終身學習意識的養(yǎng)成。圖3-1綏寧縣在湖南省的位置圖3-2綏寧縣地形1.3國內(nèi)外研究綜述1.3.1國外研究綜述FerenceMarton和RogerSaljoa是國外研究深度學習的先行者，他們率先提出DeepLearning和SurfaceLearning，但并未做出明確定義[6]。學者Rbem將“僅對知識內(nèi)容進行簡單記憶的學習”定義為SurfaceLearning[6]。EricJensen等人將深度學習定義為學生在頭腦中對所學知識進行系統(tǒng)加工，最終實現(xiàn)知識靈活遷移的學習方式[7]。Byrne論述了不同的教與學的方法對學生深度學習的影響[8]。Mellanby,J等將深度學習理論應用于具體實踐，通過判斷學生是否具備深度學習的相關能力進行人才選拔[9]。HermanJ等主要研究如何評估學生的深度學習狀況[10]。MatthewHall分別論述了內(nèi)外部因素對個體深度學習的重要影響[11]。RushtonAlison主要分析形成性評價對學生深度學習的促進作用[12]。NienkeVos等則提出游戲可以調(diào)動學生學習的興趣，從而促進學生深度學習[13]。國外針對深度學習的研究起步較早，且范圍較廣，主要涉及深度學習的概念、影響因素、效果評價、策略以及相關實踐等。1.3.2國內(nèi)研究綜述以關鍵詞和題名為檢索項，以“深度學習”與“教學”為檢索詞，以現(xiàn)在我國最大的學術期刊庫——中國知網(wǎng)為主要的數(shù)據(jù)來源，檢索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)已有諸多學者對深度學習進行了研究。目前對深度學習的研究主要分為不針對某一學科的具有普適性的研究和與具體學科相結(jié)合的具有針對性的研究。隨后，分別再以“深度學習”與“教學”、“地理深度學習”、“偏遠縣域”與“地理深度學習”為

碩士學位論文圖3-5選擇“其他”的原因根據(jù)以上分析發(fā)現(xiàn)，大部分學生的上課狀態(tài)符合地理深度學習的要求，存在小部分學生學習狀態(tài)較差，對地理課堂不感興趣，主要原因在于學生認為地理知識難度大、地理內(nèi)容枯燥乏味。（2）內(nèi)部學習動機圖3-6學生內(nèi)部學習動機的調(diào)查結(jié)果內(nèi)部學習動機主要來自于學習任務本身，外部學習動機則多來自于學習活動的結(jié)果。喜愛教師教學風格和地理知識屬于內(nèi)部學習動機，從圖3-6的調(diào)查結(jié)果來看，有45%的學生屬于內(nèi)部學習動機。追求好成績和用處性以及迫于家長與學校的壓力，這些都屬于外部學習動機，55%名學生屬于外部學習動機。大部分學生的學習屬于外部學習動機，對地理課堂缺少興趣。就學習動機這一表征而言，可以判斷大部分學生尚未滿足地理深度學習的要求。24%21%9%32%14%5.支持您學習地理的動力地理老師的講課風格對地理感興趣學校、家長的壓力考取好成績對日后生活有用

【參考文獻】：
期刊論文
[1]傳承與融合：建構(gòu)主義學習理論對深度教學的啟示與建議[J]. 郭露露.  智庫時代. 2020(04)
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碩士論文
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[3]基于學科核心素養(yǎng)的思想政治課深度學習研究[D]. 劉潔.山東師范大學 2019
[4]基于深度學習的高中地理微課教學應用研究[D]. 李爽.天津師范大學 2019
[5]高中地理深度學習現(xiàn)狀研究[D]. 路一平.延邊大學 2019
[6]基于深度學習的高中地理課堂提問現(xiàn)狀研究[D]. 王大濤.延邊大學 2019
[7]認知負荷理論指導下的高中地理深度學習模式構(gòu)建研究[D]. 岳蕾.遼寧師范大學 2019
[8]初中地理“深度學習”教學設計研究[D]. 楊世麟.天津師范大學 2019
[9]普通高中學生地理深度學習調(diào)查研究[D]. 沈靜.云南師范大學 2019
[10]基于深度學習的高中地理教學方式轉(zhuǎn)變研究[D]. 張雁雁.河北師范大學 2019



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