發(fā)布時間：2021-10-14 20:44

　　隨著新一輪基礎教育課程改革的推行,對話教學受到了理論研究者和一線教師的關注,研究呈現(xiàn)出學科專門化、視角多樣化的趨勢�！读x務教育語文課程標準（2011年版）》的實施建議中明確指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在閱讀課堂中,除了要關注教師與學生間的言語型對話外,更為重要的是通過教師的教學實施促成學生與文本的理解性“對話”。“生—本”對話是通過學生與文本視域達成聯(lián)結(jié),在整體感知的基礎之上,學生在自身經(jīng)驗和認知思維的作用下對文本品讀鑒賞、審美創(chuàng)造,進而拓展文本、建構(gòu)個人視界。然而,目前的語文閱讀教學實踐與課程實施理念還存在著一定的差距。本研究旨在對閱讀教學“生—本”對話進行理論探討和建構(gòu)的基礎之上,通過實證調(diào)查來呈現(xiàn)目前初中語文閱讀課堂“生—本”對話的實施問題,進而探究有效的教學實施策略,促進對話教學理念的推行和實施。通過課堂觀察和質(zhì)性訪談發(fā)現(xiàn),初中語文閱讀教學存在“形式化”導入、“堆砌式”泛讀、“替代式”解讀、“離文式”品讀的問題,造成了學生與文本的“對話”障礙。從教師和學生兩個主體因素探究閱讀教學各個階段產(chǎn)生的問題,歸因于教師對話理論認識模糊... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 問題的提出
        一、對閱讀教學理念的思考
        二、新課程改革以來倡導對話式閱讀教學
        三、對當前閱讀教學實施“生—本”對話的反思
    第二節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實踐意義
    第三節(jié) 文獻綜述
        一、國外相關研究
        二、國內(nèi)相關研究
        三、研究總結(jié)
    第四節(jié) 研究設計與方法
        一、研究思路
        二、研究方法
            (一)文獻研究法
            (二)課堂觀察法
            (三)案例分析法
            (四)訪談調(diào)查法
第二章 語文閱讀教學“生—本”對話概述
    第一節(jié) “生—本”對話的內(nèi)涵與意義
        一、“生—本”對話的內(nèi)涵
        二、“生—本”對話的意義
    第二節(jié) 語文閱讀教學中“生—本”對話參與者特質(zhì)
        一、閱讀文本的對話特征
        二、“生—本”對話理念下的學生
        三、“生—本”對話中的教師
    第三節(jié) 語文閱讀教學“生—本”對話的機制
        一、文本情境的進入
        二、結(jié)構(gòu)信息的提取
        三、文本細節(jié)的研讀
        四、文本的審美創(chuàng)造
第三章 初中語文閱讀教學實施“生—本”對話的問題及原因
    第一節(jié) 初中語文閱讀教學實施“生—本”對話的問題
        一、“形式化”導入——隔離文本情境和學生經(jīng)驗
        二、“堆砌式”泛讀——弱化學生對文本的整體感知
        三、“替代式”解讀——主宰學生思維感悟
        四、“離文式”品讀——放任學生討論感發(fā)
    第二節(jié) 初中語文閱讀教學實施“生—本”對話的問題歸因
        一、教師對話理論認識模糊
        二、學生理解性閱讀能力薄弱
        三、教學的功利主義傾向
        四、教師缺乏實踐智慧
第四章 初中語文閱讀教學實施“生—本”對話的優(yōu)化對策
    第一節(jié) 閱讀教學“生—本”對話的實施原則
        一、建立學生經(jīng)驗與文本視界的聯(lián)系
        二、培養(yǎng)學生整體性分析文本的能力
        三、注重學生閱讀體驗和感悟的過程性
        四、協(xié)調(diào)文本解讀的多元性與限定性
    第二節(jié) 預讀:聯(lián)通“生—本”視域,激發(fā)學生對話期待
        一、預習策略
        二、導入策略
    第三節(jié) 續(xù)讀:整體感知,形成思路導圖
        一、把握文本主旨,提煉信息要素
        二、進行意義組塊,展現(xiàn)層級關系
        三、訓練邏輯思維,梳理文本脈絡
    第四節(jié) 研讀:充分議答,豐富文本意義
        一、開拓議答空間
        二、用話題撬動對話支點
        三、利用追問維持“生—本”對話
    第五節(jié) 賞讀:“生—本”融合,加強審美對話
        一、篇章形式上的審美對話
        二、意義情感上的審美對話
結(jié)語
參考文獻
附錄
后記



本文編號：3436803