閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的閱讀體系設(shè)計(jì)較有創(chuàng)新性,加大了“教讀”與“自讀”的區(qū)分度,又把“課外閱讀”納入教材的閱讀體制,構(gòu)建了從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)體系。筆者在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和“統(tǒng)編本”初中語(yǔ)文教材編寫理念的指導(dǎo)下,依據(jù)初中語(yǔ)文“三位一體”閱讀教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果,結(jié)合專家學(xué)者的研究成果與自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探索“三位一體”閱讀教學(xué)的落實(shí)策略。論文主體由四章組成。第一章:從概念界定、構(gòu)建背景、價(jià)值意義和閱讀教學(xué)相關(guān)理論幾個(gè)方面出發(fā),總體概述“統(tǒng)編本”初中語(yǔ)文“三位一體”閱讀教學(xué)體系。第二章:“統(tǒng)編本”初中語(yǔ)文“三位一體”閱讀教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)研,筆者在自己執(zhí)教實(shí)習(xí)的初中學(xué)校,展開學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談,總結(jié)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的主要問題,并對(duì)這些主要問題進(jìn)行歸因。第三章:初中語(yǔ)文“三位一體”閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探析。在“統(tǒng)編本”初中語(yǔ)文教材閱讀體系編寫理念的指導(dǎo)下,根據(jù)實(shí)踐調(diào)研結(jié)果,結(jié)合優(yōu)秀教學(xué)案例和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)“統(tǒng)編本”初中語(yǔ)文“三位一體”閱讀體系的應(yīng)用提出優(yōu)化策略。第一,科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo),以單元... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：103 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“統(tǒng)編本”初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元導(dǎo)語(yǔ)①范練娥.“三位一體”單元整體構(gòu)設(shè)的閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2019(03)：

教育碩士學(xué)位論文38復(fù)述故事情節(jié)。②勾畫文中描寫“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注，體會(huì)“我”爬下懸崖時(shí)不同階段的心理變化過程。③體悟“走一步，再走一步”的深刻含義，從多角度思考課文與人生。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合課文的旁批和課后習(xí)題，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)一：默讀課文，梳理結(jié)構(gòu)。要求：①同樣根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)每分鐘讀500字的要求讀完課文。②根據(jù)文中標(biāo)志事件發(fā)展的關(guān)鍵性語(yǔ)句將文章分為幾個(gè)部分。③用自己的話復(fù)述故事。初次默讀課文，學(xué)生可以感知這篇文章記敘的是幼年的“我”和伙伴們和伙伴們爬山“懸崖”，在伙伴們離開之后陷入險(xiǎn)境，最后在爸爸的引導(dǎo)下爬山懸崖的故事。據(jù)此可以將課文劃分為三個(gè)部分，如圖所示。圖3-1《走一步，再走一步》之層次結(jié)構(gòu)圖活動(dòng)二：勾畫語(yǔ)句，試做批注。要求：①勾畫文中有關(guān)我行為表現(xiàn)的語(yǔ)句。②可以重點(diǎn)關(guān)注那些能體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的詞語(yǔ)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行批注，體會(huì)作者在不同階段的心理狀態(tài)。③總結(jié)概括，在整個(gè)爬下“懸崖”的過程中我的心理變化過程。通過批注可以發(fā)現(xiàn)“我”在爬下“懸崖”的過程中經(jīng)歷了“毫無信心→信心萌發(fā)→信心大增→抽噎哭泣”的心理變化過程，其中的細(xì)節(jié)描寫十分形象、細(xì)膩，可以根據(jù)自己的分析和理解寫下批注�；顒�(dòng)三：回歸文本，感悟哲理。要求：①思考為什么父親讓我先買一小步且不讓我停下來思考。②回想自己在生活中遇到困難時(shí)的心理狀態(tài)。③體悟“走一步，再走一步”的深刻含義，從中獲得面對(duì)人生的啟迪。最后一個(gè)活動(dòng)旨在引發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行思考，獲得深

初中語(yǔ)文“三位一體”閱讀教學(xué)研究53（二）妙用助學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)此篇特色“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材構(gòu)建了多層自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，包括單元提示、預(yù)習(xí)、閱讀提示、注釋、課后練習(xí)、寫作技巧的點(diǎn)播、探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、閱讀鏈接。①初中自讀課文大都隨文設(shè)置旁批，并在文后設(shè)置了閱讀提示。做好自讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要妙用助學(xué)系統(tǒng)，發(fā)揮好單元導(dǎo)語(yǔ)以及旁批和閱讀提示的作用。筆者已經(jīng)在前文分析了單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容確定的領(lǐng)導(dǎo)作用，在這里就從旁批和閱讀提示的教讀闡述助學(xué)系統(tǒng)的妙用。在助讀系統(tǒng)中，除了單元導(dǎo)語(yǔ)，隨文旁批和閱讀提示也對(duì)自讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)極其重要的提示功能。充分運(yùn)用隨文旁批和閱讀提示，對(duì)與教師自讀課教學(xué)和學(xué)生自主閱讀，都有非常重要的意義，我們可以從肖培東老師執(zhí)教的《一顆小桃樹》的課堂中得到一些啟示。如圖，在教材中，這篇文章共設(shè)有五處批注。②根據(jù)其圖3-2《一顆小桃樹》的旁批整理①王本華.從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念[J].課程教學(xué)研究，2017（05）：31.②教育部組織編寫，溫儒敏主編.語(yǔ)文（七年級(jí)下）[Z].北京：人民教育出版社，2016：109-112.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]指向閱讀能力的語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)——《植樹的牧羊人》一課教學(xué)談[J]. 張東敏.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2019(08)
[2]自由筆法,自然流淌——《燈籠》自讀課教學(xué)思考[J]. 肖培東.  語(yǔ)文建設(shè). 2019(09)
[3]淺析“部編版”初中語(yǔ)文閱讀教材中的“以學(xué)生為本”理念的凸顯[J]. 蘇琳琳.  新課程研究. 2019(06)
[4]“三位一體”單元整體構(gòu)設(shè)的閱讀教學(xué)[J]. 范練娥.  語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2019(03)
[5]滋味自在品位中——《昆明的雨》課堂實(shí)錄[J]. 徐杰.  教育科學(xué)論壇. 2019(07)
[6]“七個(gè)注重”解讀統(tǒng)編教材教讀課的教學(xué)——以《藤野先生》為例[J]. 周云.  華夏教師. 2019(02)
[7]抓住教讀這個(gè)“牛鼻子”[J]. 劉曉偉.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(16)
[8]尋求教讀自讀導(dǎo)讀“三位一體”的閱讀精義[J]. 劉建瓊.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(16)
[9]依據(jù)文本特質(zhì),有效落實(shí)“三位一體”[J]. 王君,張緒鳳.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(16)
[10]桃樹蓄夢(mèng)想,旁批巧助讀——我教《一棵小桃樹》[J]. 肖培東.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(10)

碩士論文
[1]初中語(yǔ)文基本閱讀方法指導(dǎo)研究[D]. 張霞.陜西師范大學(xué) 2019
[2]統(tǒng)編本語(yǔ)文教材自讀課教學(xué)策略研究[D]. 劉燦.湖南師范大學(xué) 2018
[3]鄭振鐸《貓》文本解讀與教學(xué)價(jià)值分析[D]. 姜秀麗.上海師范大學(xué) 2018



本文編號(hào)：3390749