生之為人,都應(yīng)該接受教育,縱觀整個(gè)受教育歷程,受教育者會(huì)經(jīng)歷幾次重要的教育轉(zhuǎn)折,前一階段的學(xué)習(xí)毋庸置疑會(huì)影響后一階段的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段,要求學(xué)生的思維具有高度的敏捷性,這便很容易養(yǎng)成“求快、多省”的壞習(xí)慣。初中階段,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容日趨抽象,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顩r。為了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間的銜接問(wèn)題必須解決,中小學(xué)教師當(dāng)務(wù)之急是引導(dǎo)學(xué)生在小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接上做好過(guò)渡。本課題中筆者結(jié)合對(duì)六年級(jí)與初一年級(jí)學(xué)生的親身授課經(jīng)驗(yàn),從數(shù)學(xué)寫(xiě)作的角度,進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。首先采用文獻(xiàn)研究的方法,了解當(dāng)前“小升初銜接”與“數(shù)學(xué)寫(xiě)作”相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀,進(jìn)一步確定具體研究方向;接著參與幾次“數(shù)學(xué)寫(xiě)作”學(xué)校聯(lián)盟的學(xué)術(shù)活動(dòng),學(xué)習(xí)聯(lián)盟已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),思考能否將其用于小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué);從多維度分析小升初學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,獲得小升初銜接“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”專(zhuān)題教學(xué)案例;最后,針對(duì)小升初學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接,從“數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練”、“數(shù)學(xué)寫(xiě)作評(píng)價(jià)”兩方面總結(jié)實(shí)施策略。希望能提供小初教師進(jìn)行小初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的抓手,以達(dá)到小升初學(xué)生更好適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：58 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接”主題詞——知網(wǎng)上文章發(fā)布趨勢(shì)圖

數(shù)學(xué)寫(xiě)作在小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接中的應(yīng)用研究9了幾點(diǎn)體會(huì)；最后，進(jìn)行了“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”兩方面的教學(xué)案例實(shí)踐，獲得了學(xué)生進(jìn)行相關(guān)“數(shù)學(xué)寫(xiě)作”訓(xùn)練的材料。3.1查閱“數(shù)學(xué)寫(xiě)作”相關(guān)文獻(xiàn)資料筆者在中國(guó)知網(wǎng)的平臺(tái)，通過(guò)計(jì)量可視化分析，查閱了有關(guān)“數(shù)學(xué)寫(xiě)作”這一主題詞的研究發(fā)展情況，文章發(fā)表趨勢(shì)如下圖3-1：發(fā)現(xiàn)了有關(guān)“數(shù)學(xué)寫(xiě)作”教學(xué)研究主題詞的著作，存在逐年增加的趨勢(shì)，尤其是從近20年的趨勢(shì)來(lái)看，體現(xiàn)了伴隨著教育改革進(jìn)程，教育界對(duì)于“數(shù)學(xué)寫(xiě)作”的關(guān)注度明顯上升，現(xiàn)實(shí)的關(guān)注度和已有的研究成果為筆者進(jìn)行進(jìn)一步研究提供了良好的理論基矗在上圖3-2中發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學(xué)寫(xiě)作”在江蘇等教改前沿省份具有突出影響。筆者研究方向確定為探究小升初學(xué)生數(shù)學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)施策略，進(jìn)一步堅(jiān)定了研究信心與價(jià)值。圖3-2“數(shù)學(xué)寫(xiě)作”主題詞——知網(wǎng)上發(fā)文機(jī)構(gòu)分布與文獻(xiàn)數(shù)

數(shù)學(xué)寫(xiě)作在小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接中的應(yīng)用研究19語(yǔ)言表述，自己解決問(wèn)題的思路，加深理解。四、作業(yè)布置，反饋效果。作業(yè)1：在數(shù)軸上，N點(diǎn)與O的距離是N點(diǎn)與30對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離的4倍，那么N點(diǎn)的坐標(biāo)？作業(yè)2：已知ba,為有理數(shù)，且baba0,0,0，將,,,abba按由小到大的排序是？上圖3-4是班上一位男同學(xué)的作業(yè)手稿，布置的第1題與問(wèn)題1類(lèi)似，要求學(xué)生尋找點(diǎn)在數(shù)軸上的位置，表達(dá)清楚自己的思路過(guò)程。從他的過(guò)程來(lái)看，數(shù)軸刻畫(huà)完整；文字?jǐn)⑹霾糠�，每一步驟都是有理有據(jù)。第2題作業(yè)，考察學(xué)生是否能借由數(shù)軸，正確刻畫(huà)相反數(shù)，體現(xiàn)了數(shù)軸能形象的解釋相反數(shù)，比較有理數(shù)的大校教學(xué)反思：學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段數(shù)學(xué)課堂上的練習(xí)，大多數(shù)時(shí)間都滿(mǎn)足于僅僅做計(jì)算。在初一，以使其正確理解算法，要盡量避免在計(jì)算上錯(cuò)誤，只著眼于得出一個(gè)正確答案是不對(duì)的，學(xué)生被要求思考他們想要做的每個(gè)步驟，并利用他們所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)案例三：《列方程解應(yīng)用題》初一學(xué)生學(xué)情分析：（1）不穩(wěn)定的思維和傾向。大多數(shù)學(xué)生正經(jīng)歷著從11歲到12歲年齡的階段。這是從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。（2）不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響。碰到文字?jǐn)⑹龅念}，一方面沒(méi)有耐心審題，另一方面不善于抓住關(guān)鍵字眼，進(jìn)一步地深入思考，這樣子的壞習(xí)慣往往導(dǎo)致題目稍圖3-4班上某男同學(xué)的作業(yè)手稿

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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