隨著國家對傳統(tǒng)文化的重視程度增加,經(jīng)典閱讀教學的重要性日益增強。但在實際的小學經(jīng)典閱讀教學過程中存在著對古代語語用價值的失察、無情節(jié)的詩歌教學、重背誦量的課外詩歌閱讀三類主要問題,由此筆者將赫爾巴特提倡并踐行的經(jīng)典教學實踐作為研究的理論基礎(chǔ)和實踐參照。赫爾巴特的經(jīng)典教學是實踐其教育性教學的主要方式。教育性教學通過將多方面興趣作為切近目標以期達成道德的最高目標。因而,他要求教師要帶著教育學的頭腦教學語言學,由此選擇了古希臘羅馬的歷史和文學經(jīng)典著作,確定了語言教學和情節(jié)教學來開展教學性和教育性。本文選擇了作為古希臘文教學范本的《奧德賽》作為典型案例以闡釋赫爾巴特的經(jīng)典教學思想及其實踐路徑。赫爾巴特按照激發(fā)多方面興趣的方式將《奧德賽》的教學內(nèi)容主要分為語言和情節(jié),旨在通過語言教學培育認識興趣,情節(jié)教學激發(fā)同情興趣。同時,赫爾巴特將教學過程確定為分析和綜合教學,以實現(xiàn)每種興趣的清晰與聯(lián)合,從而建構(gòu)個體穩(wěn)定和諧的思想范圍。本文以《詩經(jīng)·采薇》作為案例展現(xiàn)赫爾巴特經(jīng)典教學向中華經(jīng)典文本轉(zhuǎn)化的方式及局限。本研究得出了如下幾個結(jié)論:第一,教育性教學意味著教學必須要以道德作為最高的目標。赫爾巴特將多方面... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、選題緣由
        （一）對精神食糧的迫切需求
        （二）赫爾巴特經(jīng)典教學的價值
    二、研究意義
        （一）理論意義
        （二）實踐意義
    三、文獻綜述
        （一）語文閱讀教學的策略研究
        （二）小學語文閱讀教學策略研究
        （三）小學語文經(jīng)典閱讀的教學策略
        （四）赫爾巴特教學觀的相關(guān)研究
    四、核心概念厘定
        （一）小學語文經(jīng)典閱讀教學
        （二）經(jīng)典教學
    五、研究設(shè)計
        （一）研究目標
        （二）研究思路
        （三）研究方法
第一章 小學經(jīng)典閱讀教學的價值及現(xiàn)狀
    第一節(jié) 經(jīng)典著作的價值
        一、古代語是現(xiàn)代語的基礎(chǔ)與階梯
        二、基于情節(jié)的興趣培育
        三、追求卓越的古典傳統(tǒng)
    第二節(jié) 小學語文教師缺乏自覺的經(jīng)典閱讀
    第三節(jié) 當前小學經(jīng)典閱讀教學的現(xiàn)狀分析
        一、古代語語用價值的失察
        二、無情節(jié)的詩歌教學
        三、重背誦量的課外詩歌閱讀
第二章 興趣的培育:基于教育性教學的經(jīng)典教學理論
    第一節(jié) 赫爾巴特的教育性教學簡介
        一、教育性與教學性的融合
        二、以多方面興趣為切近旨要
        三、多方面興趣向道德的轉(zhuǎn)化
    第二節(jié) 基于教育性教學的語言教學秩序
        一、希臘文到拉丁文到現(xiàn)代語的教學序列
        二、希臘文的分階段經(jīng)典教學內(nèi)容
        三、作為經(jīng)典教學示范文本的《奧德賽》
    第三節(jié) 培育認識興趣的希臘語教學
        一、經(jīng)驗興趣:擴展視域
        二、思辨興趣:訓(xùn)練思維
        三、審美興趣:培養(yǎng)鑒賞力
    第四節(jié) 培育同情興趣的情節(jié)教學
        一、同情興趣:理解與趨向英雄
        二、社會興趣:社會認同感
        三、宗教興趣:宗教的謙遜
第三章 分析與綜合教學:基于教育性教學的經(jīng)典教學實踐路徑
    第一節(jié) 赫爾巴特經(jīng)典教學實踐概說
        一、赫爾巴特經(jīng)典教學實踐簡介
        二、分析與綜合的教學過程
        三、借助語言和情節(jié)培養(yǎng)認識與同情
    第二節(jié) 分析與綜合教學建立認識興趣
        一、對字詞句篇的厘清與綜合
        二、提示與聯(lián)合觀察擴展經(jīng)驗
        三、語法與因果關(guān)系訓(xùn)練思維
        四、觀察與想象美培養(yǎng)美感
    第三節(jié) 分析與綜合教學建立同情興趣
        一、觀察人物境遇,獲得對英雄的理解
        二、觀察與聯(lián)系社會境遇,建立認同感
        三、認識最高存在,增強宗教謙遜
第四章 基于赫式經(jīng)典教學的《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）閱讀教學改革案例
    第一節(jié) 整體教學構(gòu)思
        一、《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）的選題說明
        二、教學內(nèi)容和過程簡介
    第二節(jié) 語言教學
        一、字句篇的分析與綜合
        二、借助藝術(shù)手法與誦讀體悟詩歌之美
        三、在吟唱中形成系統(tǒng)認知
    第三節(jié) 情節(jié)教學
        一、分析與綜合人物的知情意,同情英雄
        二、分析與綜合社會情境,增強社會認同感
結(jié)語
    一、赫爾巴特經(jīng)典教學的適用范圍思考
    二、赫爾巴特經(jīng)典教學的現(xiàn)實性轉(zhuǎn)換思考
參考文獻
附錄
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]起興、啟發(fā)與對話:走向生命整全的教學技藝[J]. 劉鐵芳.  全球教育展望. 2019(09)
[2]以教學打開生命——走向生命論的教學哲學[J]. 劉鐵芳,王暉.  教育研究. 2019(04)
[3]赫爾巴特的性格形成理論研究——基于教育學與倫理學相互關(guān)系的視角[J]. 彭韜,林凌.  華東師范大學學報(教育科學版). 2018(06)
[4]教育機智:赫爾巴特的實踐智慧及其歷史意蘊[J]. 彭韜,林凌.  全球教育展望. 2018(06)
[5]赫爾巴特普通教育學理論體系研究[J]. 林凌,彭韜.  全球教育展望. 2017(07)
[6]什么是“好”教學:教學倫理概念辨析——基于赫爾巴特“教育性教學”的視角[J]. 潘小春.  教育理論與實踐. 2015(13)
[7]大道泛兮:赫爾巴特教育學思考的辯證特性及其與杜威的比較[J]. 彭正梅.  全球教育展望. 2013(07)
[8]如何通過強制來培養(yǎng)自由——赫爾巴特《論對世界的審美展示是教育的主要任務(wù)》之研究[J]. 彭正梅.  基礎(chǔ)教育. 2010(10)
[9]杜威與赫爾巴特道德教育目的觀的比較及其啟示[J]. 閔卓.  教育探索. 2009(05)
[10]現(xiàn)代教育學的奠基之作——紀念赫爾巴特《普通教育學》發(fā)表200周年[J]. 彭正梅,本納.  全球教育展望. 2007(02)

博士論文
[1]文本與理解—語文閱讀教學的哲學詮釋學研究[D]. 李本友.西南大學 2012
[2]語文課堂教學研究[D]. 陳隆升.上海師范大學 2009
[3]小學閱讀教學的生活體驗研究[D]. 魏薇.山東師范大學 2006
[4]閱讀教學對話研究[D]. 慕君.華東師范大學 2006

碩士論文
[1]小學語文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學的案例研究[D]. 鄭曉麗.云南師范大學 2018
[2]高中語文教學中的群文閱讀研究[D]. 姚虹.閩南師范大學 2018
[3]圖像學理論在中學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D]. 李金霞.河南大學 2017
[4]“4R”理論與中學語文閱讀教學[D]. 夏江萍.華中師范大學 2017
[5]語用學理論在中學語文閱讀教學中的運用研究[D]. 劉書香.揚州大學 2016
[6]語境理論下的中學語文閱讀教學研究[D]. 莊振華.山東師范大學 2015
[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D]. 胡亞青.福建師范大學 2015
[8]小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[D]. 袁麗佳.四川師范大學 2015
[9]小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式研究[D]. 張靜.延邊大學 2014
[10]初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究[D]. 李歡.西南大學 2014



本文編號：3130760