《普通高中語文課程標準（2017年版）》中首次提出18個學習任務(wù)群,而排在首位的是“整本書閱讀與研討”。依據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》,教育部組織編寫了《普通高中教科書·語文》。2019年9月開始使用的部編本《語文（必修·上冊）》第五單元“整本書閱讀”,就是《鄉(xiāng)土中國》。因此,《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學的探索迫在眉睫。本論文以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學為研究對象,擬從《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的課程內(nèi)容、教學設(shè)計以及教學實施三個維度進行研究,具體包含三個方面內(nèi)容。一是以學術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》為例,對學術(shù)著作整本書閱讀課程內(nèi)容進行深入思考。主要從中學整本書教學現(xiàn)狀,《普通高中語文課程標準（2017年版）》“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群,《鄉(xiāng)土中國》以及部編高中《語文（必修·上冊）》第五單元《鄉(xiāng)土中國》內(nèi)容四個方面進行比較全面的分析。二是在課程內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上,對高中的學術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀進行教學設(shè)計探究。主要從《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學目標、教學規(guī)劃、教學原則以及教學評價四個方面進行探討。三是在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學設(shè)計的基礎(chǔ)上,對《鄉(xiāng)土中國》進行具體的教學實施探究... 

【文章來源】：淮北師范大學安徽省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

《鄉(xiāng)土本色》思維導圖

高中的學術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學研究41包括：1.推己及人，愈推愈遠，愈推愈薄，舉例為儒家的“人倫”，2.自我主義，舉例楊朱和孔子，3.富有伸縮性，孔子的道德系統(tǒng)：何以報德？以直報怨，以德報德。4.內(nèi)向的推浪形式，通過不同的“群己界限”的比較，提出社會生活中最為重要的德行即“克己”。（圖4-2）圖4-2《差序格局》思維導圖批注（3）篇章內(nèi)的思維導圖的繪制篇章的思維導圖的繪制展示，這一環(huán)節(jié)需要教師提前篩選好優(yōu)秀的思維導圖，并且在展示前通知學生以上臺展示的方式進行分享，學生可以適當制作PPT來輔助對自己制作的思維導圖進行講解和闡述。學生在閱讀的過程中思維導圖的框架可能存在一定的差異，但具體的闡述內(nèi)容和論證的過程應是一致的。思維框架的架構(gòu)有利于學生清晰地認識每一篇的主要內(nèi)容。同時學生上臺自我展示的形式對于學生口頭表達能力的提升也有著重要的作用。例如第八章禮治秩序的思維導圖的框架。（圖4-3見下頁）這節(jié)學習成果展示課對于學生進行學術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》整本書的學習有著至關(guān)重要的價值。首先學生在這節(jié)課中再次對之前所閱讀的內(nèi)容進行了整體的回顧。其次，學生通過成果展示后，對于自己遺漏的地方進行查漏補缺，學習優(yōu)秀

高中的學術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學研究42的思維框架的架構(gòu)，養(yǎng)成閱讀整本書的好習慣，將學習的閱讀方法應用的到更多的學術(shù)著作當中，脫離漫無目的的無效閱讀，進入到高效閱讀的狀態(tài)中。最后，學生的自我展示是對學習內(nèi)容的檢驗，更是對學生多方面能力的考驗。教師設(shè)計學生成果展示環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的閱讀激情，同時教師的鼓勵使得學生更加積極地投身于整本書閱讀當中去。在這一節(jié)課中，教師始終是這艘“閱讀學習之船”的掌舵人，必須時刻引導學生，起到診斷，調(diào)節(jié)，篩選，指導的作用，學生真正的進步才是整本書閱讀該學習任務(wù)群所設(shè)計的初衷。圖4-3《禮治秩序》思維導圖4.3.2精讀指導分析精讀環(huán)節(jié)的第一課為初讀環(huán)節(jié)的成果展示，第二節(jié)課開始真正的在課堂上進行篇章的精讀，筆者主要從以下兩大方面進行思考：學生閱讀學習方式的轉(zhuǎn)變和四大主線任務(wù)的貫穿。（1）小組合作探究方式和積分制的引入在該精讀課開始之前，教師對學生最開始的自由閱讀形式進行全新的調(diào)整，由學生個體閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作閱讀學習的新形式。首先在初讀環(huán)節(jié)進行學生獨立自讀是為了保護學生獨立閱讀的意識，對于文本的第一閱讀必須由學生獨立完成，這一階段不需要小組間的討論和幫助，學生

【參考文獻】：
期刊論文
[1]批注式閱讀教學方法的探究[J]. 鄭大龍.  基礎(chǔ)教育研究. 2019(20)
[2]《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的目標定位[J]. 程一凡.  中學語文教學參考. 2019(19)
[3]對比概念明異同 溯古視今悟文化——《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀設(shè)計[J]. 南銀妮.  中學語文教學參考. 2019(19)
[4]談“整本書閱讀”評價體系構(gòu)建——以《百年孤獨》的教學評價為例[J]. 龐冉.  中學語文教學參考. 2019(13)
[5]整本書閱讀的基本導讀教學模式[J]. 周成華.  語文教學通訊. 2019(14)
[6]整本書閱讀教學的實踐策略[J]. 來鳳華.  語文建設(shè). 2019(05)
[7]圖式理論視域下的整本書閱讀教學——以《鄉(xiāng)土中國》閱讀指導為例[J]. 戴小彬.  語文教學通訊. 2019(01)
[8]《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀[J]. 李安全.  語文教學通訊. 2019(01)
[9]概念與結(jié)構(gòu)共析 思維與文化同承——《鄉(xiāng)土中國》“整本書閱讀與研討”的設(shè)計與實施[J]. 曾冠霖.  中學語文. 2018(25)
[10]整本書閱讀的課程化實施探討[J]. 任明滿.  語文建設(shè). 2018(18)

碩士論文
[1]高中語文學術(shù)著作類“整本書”閱讀教學策略研究[D]. 朱曉茹.河北師范大學 2019
[2]基于“以寫促讀”視角的高中整本書閱讀教學模式構(gòu)建[D]. 麥鳴栩.廣州大學 2019
[3]高中“整本書閱讀”課程化研究[D]. 郭龍飛.江西師范大學 2019
[4]高中學術(shù)著作整本書閱讀教學策略研究[D]. 黃碧茹.溫州大學 2019
[5]高中語文長篇小說整本書閱讀教學模式研究[D]. 林素坊.華中師范大學 2019
[6]高中學術(shù)著作整本書閱讀教學模式研究[D]. 王洪方.華中師范大學 2019
[7]高中語文整本書閱讀教學模式研究[D]. 蔣龍梅.華東師范大學 2018
[8]高中語文“整本書”閱讀教學策略研究[D]. 劉瑛琪.南京師范大學 2018
[9]小學語文整本書閱讀質(zhì)量評價標準研究[D]. 王新瓊.四川師范大學 2018
[10]高中外國名著整本書閱讀研究[D]. 劉璐.蘇州大學 2017



本文編號：3126656