小學語文教師課堂提問技巧研究
發(fā)布時間：2021-04-02 04:14
課堂提問作為師生互動對話的橋梁,是教師必不可少的一項教學技能。課堂提問技巧的運用是教師有效提問的關鍵,也是促進學生發(fā)展的重要手段,對提升語文課堂效果、促進教師專業(yè)技能發(fā)展、提升學生提問能力和增進師生互動效果具有重要意義。然而,當下部分小學語文教師在課堂上的提問,依舊存在不當之處,導致學生在回答問題時存在一些障礙,這就需要教師在有限的課堂時間內掌握一定的技巧。本研究重點關注小學語文教師對課堂提問技巧的運用情況。以王篤勤的提問策略為基礎,對小學語文教師課堂提問技巧進行概括總結,歸納為四大類,即編擬技巧、選擇技巧、控制技巧、評價技巧。本文采取課堂觀察法、問卷調查法、訪談法,從小學語文教師對課堂提問的認識情況、編擬技巧、選擇技巧、控制技巧、評價技巧五個方面來勾勒小學語文教師課堂提問技巧的使用現狀,研究、分析其存在的優(yōu)點和問題,并基于問題和原因分析,提出解決問題的策略。本研究選取了長沙市四所小學的語文教師作為調查研究對象。研究結果顯示,小學語文教師對部分課堂提問技巧運用得當,其中,評價技巧運用效果最佳;但對于技巧的運用也存在一些問題。問題主要體現在三個方面:在編擬技巧方面,教師對題目缺乏預設,設...
【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校
【文章頁數】：92 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
小學語文教師對課堂提問重要性的認識
碩士學位論文24發(fā)學生思維的人數最多，為180人；選擇了解學生對知識的掌握情況的有156人；選擇檢驗教學效果的人數較少，為81人；在202份問卷調查中，沒有被試者選擇作用不大�？梢园l(fā)現，老師們都認為課堂提問有作用，作用集中體現在啟發(fā)學生思維、了解學生對知識的掌握情況、提高學生注意力和便于教師教學的展開。圖2-2小學語文教師對課堂提問作用的認識3.對提問技巧的了解程度從回收的202份調查問卷中，關于教師對課堂提問技巧相關內容的了解程度的回答如下圖：未曾主動了解的有15人，占比7.43%；偶爾在資料或在文獻中閱讀到過的人數最多，有113人，占比55.94%；主動查找過相關資料的有66人，占比32.67%；專門研究過此內容的僅8人，占比3.96%�？梢园l(fā)現，大部分小學語文教師不會主動了解課堂提問技巧的相關內容。
小學語文教師課堂提問技巧研究25圖2-3小學語文教師對課堂提問的了解程度4.是否使用課堂提問技巧關于“您在課堂提問的過程中，會使用一些課堂提問技巧嗎”的具體回答，如下圖所示：選擇“每堂課都會”的占比16.34%；選擇“有時會，有時不會”的占比40.59%；選擇“會，但技巧大同小異”的人數最多，比例高達43.07%；沒有選擇“從不”的�？梢钥闯�，教師們在課堂上都會使用課堂提問技巧，但是每節(jié)課都使用的占比較低。圖2-4小學語文教師是否使用課堂提問技巧（二）教師對提問編擬技巧的使用情況統(tǒng)計對于“上課前，您會提前預設問題嗎”的具體回答情況，如下圖所示：選擇總是的人較少，只有44人；選擇經常的人數最多，有103人；選擇偶爾的有54人；選擇從不的僅1人。由此可以看出，教師們一般都會提前預設問題，大部分教師經�；蛘吲紶柼崆邦A設問題，但總是提前預設問題的為數不多，甚至還有極少數個別教師課前從來不預設問題。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談有效的課堂提問[J]. 陳璐. 中國教育學刊. 2018(S2)
[2]淺談小學語文課堂的提問技巧[J]. 孫巍. 黑河教育. 2018(12)
[3]把握技巧,“問”出精彩——新時期背景下的小學語文課堂提問策略[J]. 楊明真. 新課程(上). 2018(11)
[4]關于“問”的學問[J]. 張楚廷. 高等教育研究學報. 2018(03)
[5]循循善誘——淺談小學語文課堂教學的提問藝術[J]. 周依妮. 名師在線. 2018(22)
[6]小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J]. 孫世梅. 教育理論與實踐. 2018(20)
[7]語文課堂提問藝術探析[J]. 李洪春. 語文建設. 2018(20)
[8]小學語文課堂理解分析性問題的提問技巧[J]. 胡逐云. 教育科學論壇. 2017(34)
[9]初探激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J]. 萬麗華. 課程教育研究. 2017(48)
[10]淺論小學語文課堂提問的技巧[J]. 肖鑫. 新課程(小學). 2017(07)
博士論文
[1]課堂有效教學的師生互動行為研究[D]. 張紫屏.上海師范大學 2015
碩士論文
[1]深度教學理念指導下小學語文課堂提問的研究[D]. 楊帆.華中師范大學 2019
[2]小學高學段語文學習學生自主提問策略研究[D]. 倪曉華.蘇州大學 2017
[3]課堂優(yōu)質提問行為的策略研究[D]. 吳新靜.浙江大學 2017
[4]怎樣提出一個“好問題”[D]. 鄭倩倩.南京師范大學 2017
[5]小學高年級語文課堂對話教學的現狀與對策研究[D]. 王尚.江南大學 2016
[6]小學語文課堂教學對話研究[D]. 賈世云.陜西師范大學 2016
[7]課堂有效教學的教師提問行為研究[D]. 洪毓廷.上海師范大學 2015
[8]小學語文教師課堂提問存在的問題及對策研究[D]. 陳三珊.湖南師范大學 2015
[9]小學語文專家型教師與新手型教師課堂提問比較研究[D]. 劉婷.陜西師范大學 2015
[10]初中數學教師課堂提問技巧的研究[D]. 楊陽.四川師范大學 2015
本文編號：3114566
【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校
【文章頁數】：92 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
小學語文教師對課堂提問重要性的認識
碩士學位論文24發(fā)學生思維的人數最多，為180人；選擇了解學生對知識的掌握情況的有156人；選擇檢驗教學效果的人數較少，為81人；在202份問卷調查中，沒有被試者選擇作用不大�？梢园l(fā)現，老師們都認為課堂提問有作用，作用集中體現在啟發(fā)學生思維、了解學生對知識的掌握情況、提高學生注意力和便于教師教學的展開。圖2-2小學語文教師對課堂提問作用的認識3.對提問技巧的了解程度從回收的202份調查問卷中，關于教師對課堂提問技巧相關內容的了解程度的回答如下圖：未曾主動了解的有15人，占比7.43%；偶爾在資料或在文獻中閱讀到過的人數最多，有113人，占比55.94%；主動查找過相關資料的有66人，占比32.67%；專門研究過此內容的僅8人，占比3.96%�？梢园l(fā)現，大部分小學語文教師不會主動了解課堂提問技巧的相關內容。
小學語文教師課堂提問技巧研究25圖2-3小學語文教師對課堂提問的了解程度4.是否使用課堂提問技巧關于“您在課堂提問的過程中，會使用一些課堂提問技巧嗎”的具體回答，如下圖所示：選擇“每堂課都會”的占比16.34%；選擇“有時會，有時不會”的占比40.59%；選擇“會，但技巧大同小異”的人數最多，比例高達43.07%；沒有選擇“從不”的�？梢钥闯�，教師們在課堂上都會使用課堂提問技巧，但是每節(jié)課都使用的占比較低。圖2-4小學語文教師是否使用課堂提問技巧（二）教師對提問編擬技巧的使用情況統(tǒng)計對于“上課前，您會提前預設問題嗎”的具體回答情況，如下圖所示：選擇總是的人較少，只有44人；選擇經常的人數最多，有103人；選擇偶爾的有54人；選擇從不的僅1人。由此可以看出，教師們一般都會提前預設問題，大部分教師經�；蛘吲紶柼崆邦A設問題，但總是提前預設問題的為數不多，甚至還有極少數個別教師課前從來不預設問題。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談有效的課堂提問[J]. 陳璐. 中國教育學刊. 2018(S2)
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[8]小學語文課堂理解分析性問題的提問技巧[J]. 胡逐云. 教育科學論壇. 2017(34)
[9]初探激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J]. 萬麗華. 課程教育研究. 2017(48)
[10]淺論小學語文課堂提問的技巧[J]. 肖鑫. 新課程(小學). 2017(07)
博士論文
[1]課堂有效教學的師生互動行為研究[D]. 張紫屏.上海師范大學 2015
碩士論文
[1]深度教學理念指導下小學語文課堂提問的研究[D]. 楊帆.華中師范大學 2019
[2]小學高學段語文學習學生自主提問策略研究[D]. 倪曉華.蘇州大學 2017
[3]課堂優(yōu)質提問行為的策略研究[D]. 吳新靜.浙江大學 2017
[4]怎樣提出一個“好問題”[D]. 鄭倩倩.南京師范大學 2017
[5]小學高年級語文課堂對話教學的現狀與對策研究[D]. 王尚.江南大學 2016
[6]小學語文課堂教學對話研究[D]. 賈世云.陜西師范大學 2016
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[8]小學語文教師課堂提問存在的問題及對策研究[D]. 陳三珊.湖南師范大學 2015
[9]小學語文專家型教師與新手型教師課堂提問比較研究[D]. 劉婷.陜西師范大學 2015
[10]初中數學教師課堂提問技巧的研究[D]. 楊陽.四川師范大學 2015
本文編號：3114566
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