隨著基礎教育的逐步改革,學生的創(chuàng)造性思維越來越受到重視。創(chuàng)造性思維是在問題解決過程中,基于已有知識和經(jīng)驗,通過多角度思考形成新穎、實用的產(chǎn)品的思維活動,其主要包括創(chuàng)造性傾向和創(chuàng)造性思維能力兩種成分。STEM教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效新途徑之一,近年來在科學教育中得到了廣泛的應用。為了更好地了解中學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展現(xiàn)狀,及STEM教育對中學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響,本文首先利用了《威廉斯創(chuàng)造性傾向測驗》、《中學生創(chuàng)造性思維能力問卷》、《關于STEM教育下中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查》分別對學生和教師進行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在學生方面存在如下特點:1)中學生創(chuàng)造性傾向水平良好,創(chuàng)造性思維能力在語言、圖形任務中表現(xiàn)不一致;2)創(chuàng)造性傾向方面男女生差異不明顯,但是創(chuàng)造性思維能力方面女生高于男生;3)接受STEM教育的學生的創(chuàng)造性思維總體水平高于未接受STEM教育的學生,但是在某些方面如創(chuàng)造性傾向、思維的精致性等與未接受STEM教育的學生沒有差異。在教師方面,存在以下問題:1)對STEM教育和創(chuàng)造性思維的認識不夠深入;2)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的操作方法有待改進;3)自身創(chuàng)新教學能力需要提高等,繼而從學... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

本研究的研究思路

STEM教育下中學生創(chuàng)造性思維的調(diào)查與培養(yǎng)研究313.5.2.1教師對STEM教育和創(chuàng)造性思維的認識1）教師對STEM教育的認識圖3-1兩類教師對“STEM教育是科學、技術、工程、數(shù)學四門學科簡單疊加”看法由圖3-1可知，總體上大部分教師對STEM教育的涵義有一定了解，但是仍有少部分教師，包括STEM教齡在3年內(nèi)的教師，不太深入理解STEM教育內(nèi)涵。圖3-2兩類教師對“STEM教育利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，并愿付諸實踐”態(tài)度情況由圖3-2可知，總體上大部分教師認同STEM教育對創(chuàng)造性思維的積極作用。但是兩類教師落實STEM教育的情況不同，未開展STEM教學的教師由于時間等原因沒有實踐，開展STEM教學的教師大多在摸索，仍沒有形成比較系統(tǒng)的方法。綜合來看，教師認同STEM教育對創(chuàng)造性思維的積極意義，但是對STEM教育的認識不夠深入，需要進一步的了解，以及推進對STEM教育的落實，在實踐中深化理解。

STEM教育下中學生創(chuàng)造性思維的調(diào)查與培養(yǎng)研究313.5.2.1教師對STEM教育和創(chuàng)造性思維的認識1）教師對STEM教育的認識圖3-1兩類教師對“STEM教育是科學、技術、工程、數(shù)學四門學科簡單疊加”看法由圖3-1可知，總體上大部分教師對STEM教育的涵義有一定了解，但是仍有少部分教師，包括STEM教齡在3年內(nèi)的教師，不太深入理解STEM教育內(nèi)涵。圖3-2兩類教師對“STEM教育利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，并愿付諸實踐”態(tài)度情況由圖3-2可知，總體上大部分教師認同STEM教育對創(chuàng)造性思維的積極作用。但是兩類教師落實STEM教育的情況不同，未開展STEM教學的教師由于時間等原因沒有實踐，開展STEM教學的教師大多在摸索，仍沒有形成比較系統(tǒng)的方法。綜合來看，教師認同STEM教育對創(chuàng)造性思維的積極意義，但是對STEM教育的認識不夠深入，需要進一步的了解，以及推進對STEM教育的落實，在實踐中深化理解。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)思路[J]. 張金環(huán),趙明亮.  文學教育(下). 2019(11)
[2]STEM理念下初中生命科學跨學科教學的案例分析[J]. 李顯軍.  生物學教學. 2019(11)
[3]PISA2021創(chuàng)造性思維測評及啟示[J]. 安奕,任玉丹,韓奕帆,韋小滿.  中國考試. 2019(11)
[4]托蘭斯及其創(chuàng)造力的測量與教學研究[J]. 衣新發(fā),于堯,王冰潔,鮑文慧,敖選鵬.  貴州民族大學學報(哲學社會科學版). 2019(04)
[5]引導猜想,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J]. 周小廣.  湖南中學物理. 2019(08)
[6]面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的STEM教學模式研究[J]. 何麗丹,李克東,鄭云翔,李皜真,晏彩云,韓陽陽,張詠嬌.  開放教育研究. 2019(04)
[7]STEM教學能提高學生創(chuàng)造力?——基于42項實驗研究的元分析[J]. 周榕,李世瑾.  開放教育研究. 2019(03)
[8]創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維:內(nèi)涵辨析、聯(lián)動與展望[J]. 詹澤慧,梅虎,麥子號,邵芳芳.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2019(02)
[9]設計思維:促進STEM教育與創(chuàng)客教育的深度融合[J]. 王佑鎂,郭靜,宛平,趙文竹.  電化教育研究. 2019(03)
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博士論文
[1]初中生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實驗研究[D]. 陳勇剛.陜西師范大學 2018
[2]高階思維能力評價研究[D]. 汪茂華.華東師范大學 2018
[3]初中物理“思維型”課堂教學及其對學生創(chuàng)新素質(zhì)的影響研究[D]. 王長江.陜西師范大學 2015

碩士論文
[1]STEAM教育視角下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學習活動設計[D]. 蘇珊.江南大學 2019
[2]小學生創(chuàng)造性潛能測評工具的開發(fā)[D]. 陶陽.華東師范大學 2019
[3]中小學生創(chuàng)造思維及其影響因素的研究[D]. 周蕾.陜西師范大學 2018
[4]中學教師教學創(chuàng)新能力評價體系研究[D]. 譚蕾.陜西師范大學 2016
[5]教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱觀、創(chuàng)造性教學行為與學生創(chuàng)造性傾向的關系研究[D]. 王瑩.山西師范大學 2016
[6]創(chuàng)新思維發(fā)生機制探究[D]. 付冰垚.吉林大學 2014



本文編號：3024268