發(fā)布時(shí)間：2020-12-25 06:11

　　新課改背景之下,教師角色逐漸從課程的執(zhí)行者和實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吆蛯?shí)踐者,在校本課程開(kāi)發(fā)中扮演著重要的角色。集體備課作為當(dāng)前中小學(xué)校本研究的重要方式,對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)提升有著重要的作用。集體指共同體、組織,備課是教師針對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的過(guò)程。集體備課不是集體與備課的簡(jiǎn)單相加,它是教研共同體在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析,并針對(duì)某具體教學(xué)內(nèi)容或某具體教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商、討論,得出最優(yōu)教學(xué)方案的一種教學(xué)研究活動(dòng),涉及到教研共同體之間的相互協(xié)商、研究、決策。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,集體備課面臨諸多困境,從同樣具有實(shí)踐意義課程審議的角度去重構(gòu)集體備課機(jī)制很有必要,可以為集體備課的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。以文獻(xiàn)分析法和觀察法為主要研究方法,首先可以找到目前教師集體備課存在的困境,并針對(duì)國(guó)內(nèi)外各個(gè)學(xué)者對(duì)課程審議的解讀探討課程審議的本質(zhì)及特點(diǎn),再基于集體備課的現(xiàn)實(shí)觀照,從課程審議的角度對(duì)集體備課機(jī)制進(jìn)行重構(gòu)。不僅可以明確集體備課中實(shí)踐問(wèn)題、教研共同體、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)方式四要素的相互作用關(guān)系,還有助于為學(xué)校及教師進(jìn)行集體備課活動(dòng)提供一些新思路。研究認(rèn)為,層次機(jī)制、... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

宏觀備課機(jī)制運(yùn)行圖

系。要使備課組各個(gè)部分分組運(yùn)行，也要將權(quán)力交給教師，讓集體備課發(fā)光發(fā)彩。課程審議視角下，審議的過(guò)程是應(yīng)當(dāng)由所有涉及到該活動(dòng)的人員共同參與的過(guò)程。而現(xiàn)階段的教師集體備課在這方面不可能將教材專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、出版社、學(xué)生、家長(zhǎng)等等一切人員囊括進(jìn)來(lái)，但是至少在學(xué)校這個(gè)大范圍內(nèi)，備課組應(yīng)該發(fā)揮其中間作用，廣泛倡導(dǎo)諸如教師、校長(zhǎng)、教務(wù)處工作人員、檢查監(jiān)督人員、學(xué)生等可能會(huì)涉及到的人員參與到集體備課中來(lái)，發(fā)揮每一個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，而不是進(jìn)行形式的檢查備課是否有相關(guān)材料佐證這一類(lèi)無(wú)聊又沒(méi)意義的工作。圖1-2中觀備課機(jī)制運(yùn)行圖3.微觀備課機(jī)制微觀教育機(jī)制是把著眼點(diǎn)放在某一層次或某一方面的每一個(gè)教育的基本組成單位上。①?gòu)倪@個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，微觀備課機(jī)制就是把著眼點(diǎn)放在教師在整個(gè)備課活動(dòng)中的地位與價(jià)值。教師是實(shí)踐問(wèn)題的第一手信息來(lái)源，重視教師的地位與價(jià)值，一方面有利于在集體備課中更好地對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行搜集與分析，另一方面有利于改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師的集體備課不光只停留在備課層面，依然應(yīng)該涵蓋上課層面。教師作為直接教育者，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著直觀的作用，從教師層面來(lái)看集體備課，應(yīng)該以實(shí)踐-理論-實(shí)踐-反思來(lái)展開(kāi)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)集體備課得出解決問(wèn)題的理論，再通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論的合理性，最后對(duì)教學(xué)實(shí)踐作出反思與改進(jìn)。教師集體備課的目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)更好地完善，在促進(jìn)學(xué)生全方位和諧發(fā)展的同時(shí)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。課程審議要求把教師看作實(shí)踐的來(lái)源之一，恰好肯定了教師在實(shí)際教學(xué)中的作用。（1）備課階段備課是上課的前提條件，是作為教育共同體，在課堂教學(xué)之前對(duì)于教學(xué)方案①孫綿濤，康翠萍.教育機(jī)制理論的新詮釋[J].教育研究，2006（12）：22.

教育碩士學(xué)位論文52圖1-3微觀備課機(jī)制運(yùn)行圖（二）集體備課的形式機(jī)制教育的形式機(jī)制是從形式的角度來(lái)考察教育現(xiàn)象部分與部分之間的內(nèi)部聯(lián)系和運(yùn)行方式。對(duì)集體備課而言，形式機(jī)制應(yīng)該更多地傾向于行政-計(jì)劃式機(jī)制和指導(dǎo)-監(jiān)督式機(jī)制。在行政-計(jì)劃式機(jī)制下面，教研共同體可以就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商與討論，一方面，行政的保障可以促進(jìn)教研共同體之間權(quán)力的平等；另一方面，計(jì)劃的安排可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)一步一步地達(dá)成。在指導(dǎo)-監(jiān)督機(jī)制下面，教研共同體中的各個(gè)部分可以相互作用，校領(lǐng)導(dǎo)、備課組等高層次組織可以指導(dǎo)教師的教學(xué)前研究，教師與教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)等之間可以進(jìn)行相互監(jiān)督，以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。1.行政-計(jì)劃式機(jī)制就行政機(jī)關(guān)來(lái)講，教育部、省教育廳、省轄市教育局都有相應(yīng)的管理人員與管理制度，學(xué)校是教育行政機(jī)關(guān)的行政相對(duì)人，學(xué)校和教育行政機(jī)關(guān)是平等關(guān)系。①就課程審議來(lái)講，在審議過(guò)程中，與之相關(guān)的教育行政機(jī)關(guān)本身就是參與的一部分，但是在具體的集體備課實(shí)踐過(guò)程中，教育行政機(jī)關(guān)幾乎不會(huì)參與到每一次的備課活動(dòng)中去。因此，制定相關(guān)的行政計(jì)劃、對(duì)教師的集體備課進(jìn)行規(guī)劃與評(píng)①黃葳.教育管理學(xué)[M].廣東高等教育出版社，2002：232-233.


本文編號(hào)：2937110