數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特殊性,小學(xué)高年級(jí)后,其內(nèi)容更趨邏輯化。對(duì)于處于身心發(fā)展中的小學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此,也逐漸出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)學(xué)困生,如果不采取有針對(duì)性的措施,學(xué)困生的數(shù)量有可能越來(lái)越多,不僅直接影響著課堂教學(xué)的效率,更會(huì)對(duì)這些學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展,微課逐漸興起。微課的出現(xiàn),打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活。這給教育帶來(lái)了便利。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),通過(guò)制作微課進(jìn)行復(fù)習(xí)的形式,可以幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化�；谏鲜龅乃伎�,本研究在查閱分析有關(guān)微課、學(xué)困生的研究成果的基礎(chǔ)上,以筆者所在工作單位的數(shù)學(xué)學(xué)困生為研究對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)并與任課老師、家長(zhǎng)進(jìn)行交流,了解該學(xué)困生的類(lèi)型、導(dǎo)致其成為學(xué)困生的原因以及目前在學(xué)習(xí)上所存在的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,選取具有代表性的個(gè)案進(jìn)行運(yùn)用微課的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)。試驗(yàn)過(guò)程中,筆者對(duì)數(shù)學(xué)課中常見(jiàn)的代數(shù)課和幾何課進(jìn)行具體的微課設(shè)計(jì)舉例,通過(guò)學(xué)生的反饋對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)修改,再基于個(gè)案的轉(zhuǎn)化效果,調(diào)整微課制作策略和實(shí)施,以促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。研究表明,微課有利于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。通過(guò)微課的輔助學(xué)習(xí),學(xué)困生的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量有... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：79 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起
    第二節(jié) 已有研究綜述
    第三節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實(shí)踐意義
    第四節(jié) 研究方法
    第五節(jié) 核心概念界定
        一、微課
        二、學(xué)困生
第二章 微課的厘定及其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的可行性
    第一節(jié) 微課的厘定
        一、微課的定義及類(lèi)型
        二、微課的特點(diǎn)
    第二節(jié) 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的可行性
        一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的優(yōu)勢(shì)
第三章 運(yùn)用微課轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)施
    第一節(jié) 個(gè)案的基本情況
        一、個(gè)案基本情況
        二、個(gè)案學(xué)習(xí)困難的成因分析
        三、其他個(gè)案的基本情況
    第二節(jié) 運(yùn)用微課轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體實(shí)施
        一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)原則
        二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)策略
        三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的具體設(shè)計(jì)
        四、小學(xué)數(shù)學(xué)微課的具體實(shí)施
    第三節(jié) 運(yùn)用微課轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)施效果
        一、優(yōu)化了學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法
        二、激發(fā)了學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
        三、培養(yǎng)了學(xué)困生的知識(shí)遷移能力
        四、提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)
第四章 反思
    第一節(jié) 研究結(jié)論
    第二節(jié) 展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職教育中微課設(shè)計(jì)與制作的幾點(diǎn)思索[J]. 張騫,趙煒,勾景秀.  科技展望. 2015(05)
[2]小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用與建設(shè)[J]. 卞惠石.  教學(xué)與管理. 2015(05)
[3]微課設(shè)計(jì)制作中的問(wèn)題與解決建議[J]. 焦寶聰.  中國(guó)教育信息化. 2015(01)
[4]微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響的實(shí)證研究——以《找次品》為例[J]. 何曉園.  中國(guó)教育信息化. 2014(22)
[5]ADDIE模型在微課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式研究[J]. 卜彩麗.  教學(xué)與管理. 2014(24)
[6]開(kāi)發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)潛能的實(shí)踐探索[J]. 王素萍.  教育理論與實(shí)踐. 2014(23)
[7]淺談“微課”的設(shè)計(jì)與制作[J]. 相方莉.  軟件工程師. 2014(08)
[8]微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J]. 蘇小兵,管玨琪,錢(qián)冬明,祝智庭.  中國(guó)電化教育. 2014(07)
[9]微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 賴(lài)艷.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2014(04)
[10]現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)微課教學(xué)[J]. 孫麗梅,吳華.  科教導(dǎo)刊(中旬刊). 2013(12)

碩士論文
[1]基于微課的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[D]. 汪妍.上海師范大學(xué) 2017
[2]運(yùn)用微課轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案研究[D]. 楊青.集美大學(xué) 2017
[3]小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用研究[D]. 溫興誠(chéng).廣西師范大學(xué) 2017
[4]微課在小學(xué)數(shù)學(xué)小小班中的個(gè)案研究[D]. 周匯華.上海師范大學(xué) 2014
[5]微課程促進(jìn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的探索研究[D]. 王美惠.上海師范大學(xué) 2014
[6]初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究[D]. 李小敏.陜西師范大學(xué) 2013
[7]小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[D]. 仵敏.陜西師范大學(xué) 2012
[8]學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的案例研究[D]. 張慧.天津師范大學(xué) 2012



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