社會(huì)科是中小學(xué)的一門綜合性課程,它在公民教育中起著舉足輕重的作用。美國(guó)是世界上最早開設(shè)社會(huì)科課程的國(guó)家。經(jīng)過百余年的發(fā)展,美國(guó)社會(huì)科已經(jīng)成為一門內(nèi)容成熟、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)教育課程,并擁有豐富的教育理論支持。全美社會(huì)科協(xié)會(huì)于2013年頒布了社會(huì)科指導(dǎo)綱領(lǐng)《為大學(xué)、職業(yè)及公民生活作準(zhǔn)備的社會(huì)科州立標(biāo)準(zhǔn)框架:提高K-12公民、經(jīng)濟(jì)、地理和歷史學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的指導(dǎo)》,簡(jiǎn)稱《C3框架》（C3源自College、Career、Civic Life）�！禖3框架》內(nèi)蘊(yùn)著社會(huì)科最新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文圍繞“美國(guó)社會(huì)科2013年《C3框架》的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容及其合理內(nèi)核”這一核心主題進(jìn)行研究。這一主題關(guān)涉四個(gè)相關(guān)問題:第一,美國(guó)社會(huì)科是如何演進(jìn)的?第二,《C3框架》的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有哪些特點(diǎn)?第三,2013年頒布的《C3框架》與2010版社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)《教授、學(xué)習(xí)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》有什么內(nèi)在聯(lián)系?第四,《C3框架》有哪些合理內(nèi)核,這些合理內(nèi)核對(duì)我國(guó)社會(huì)課程有什么啟示?第一章緒論首先明確了選題緣由和研究的主要問題,并從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面闡述了本選題的研究意義,界定了社會(huì)科和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,然后通過... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題緣由與問題提出
    第二節(jié) 研究意義
    第三節(jié) 社會(huì)科及相關(guān)概念界定
        一、社會(huì)科
        二、課程標(biāo)準(zhǔn)
    第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、美國(guó)社會(huì)與社會(huì)科課程兩者關(guān)系的研究
        二、美國(guó)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及特點(diǎn)的研究
        三、2013年《C3框架》與2010版課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系研究
        四、中美社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究
        五、對(duì)已有研究的評(píng)析
    第五節(jié) 研究思路與方法
第二章 美國(guó)社會(huì)科課程的歷史演進(jìn)
    第一節(jié) 20世紀(jì)上半葉社會(huì)科的誕生和全美社會(huì)科協(xié)會(huì)的成立
        一、1916年社會(huì)科的誕生
        二、1921年全美社會(huì)科協(xié)會(huì)的成立
    第二節(jié) 20世紀(jì)下半葉美國(guó)社會(huì)科的發(fā)展
        一、20世紀(jì)60年代“新社會(huì)科運(yùn)動(dòng)”
        二、20世紀(jì)70年代“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)
    第三節(jié) 世紀(jì)之交社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與變革
        一、1994年《期望標(biāo)準(zhǔn)》
        二、2010年《教授、學(xué)習(xí)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》
        三、2013年《C3框架》
第三章 《C3框架》的整體結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容
    第一節(jié) 《C3框架》的整體結(jié)構(gòu)
    第二節(jié) 《C3框架》的導(dǎo)論
    第三節(jié) 《C3框架》的核心:探究弧
        一、維度1:提出問題與設(shè)計(jì)探究
        二、維度2:運(yùn)用學(xué)科概念和工具
        三、維度3:評(píng)估資料與使用證據(jù)
        四、維度4:交流結(jié)論并采取理性的行動(dòng)
    第四節(jié) 《C3框架》的附錄
第四章 《C3框架》對(duì)2010版課程標(biāo)準(zhǔn)的超越
    第一節(jié) 問題之維:從“提出問題”到“問題的兩分”
    第二節(jié) 知識(shí)之維:從“學(xué)習(xí)知識(shí)”到“學(xué)科概念和工具”
    第三節(jié) 過程之維:從“探究過程”到“評(píng)估資料與使用證據(jù)”..
    第四節(jié) 結(jié)果之維:從“展示結(jié)果”到“交流并采取理性行動(dòng)”..
第五章 《C3框架》的合理內(nèi)核與借鑒
    第一節(jié) 挖掘社會(huì)問題的教育價(jià)值,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
    第二節(jié) 重視探究技能的培養(yǎng),將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合
    第三節(jié) 整合相關(guān)學(xué)科資源,靈活選擇探究主題
    第四節(jié) 創(chuàng)設(shè)參與公共生活的機(jī)會(huì),有效培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間科研成果
后記



本文編號(hào)：2899062