新一輪基礎(chǔ)課程改革的逐步推進,在理論與實踐層面上對教材改革與教師教材觀念的轉(zhuǎn)變提出了一定的要求。后現(xiàn)代主義理念的滲透和教材多樣化的局面,不得不讓社會各界對教材與教材觀念的研究產(chǎn)生新的思考。雖說近幾年來關(guān)于教材建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的研究成果數(shù)量日趨增長,但總的來說,關(guān)于教師教材觀念與其建構(gòu)的研究卻是相對少見的。而且研究者一般是從從應(yīng)然層面和一般性的教學理論來研究和建構(gòu)教師的教材觀理論,關(guān)于教師教材觀的現(xiàn)狀、所存問題與問題解決路徑的研究數(shù)量更是占比較少。所以本文從應(yīng)然與實然兩方面來研究教師教材觀。觀念的背后潛藏著思想與文化因子,而這些因素的交互更是作用于人與人之間的互動。因此,本文主要采取文獻研究的方法,從符號互動的視角來探索應(yīng)然層面的教師教材觀的建構(gòu)。本文教師教材觀的應(yīng)然取向的理論框架主要是基于人與人之間的互動關(guān)系,從主客我互動、情境定義、教師教材互動和意義創(chuàng)生四個維度來搭建的,維度與維度之間也有著內(nèi)在的聯(lián)系。為了分析教師教材觀實然層面與應(yīng)然層面之間的差異性,本文也采用的文獻研究與文本分析的方法來探尋教師教材的現(xiàn)存問題與成因。通過對已有研究成果的分析,總結(jié)出在符號互動視角下教師教材觀的實然問題為:1.教師教材觀念中,對自我角色領(lǐng)悟不當、忽略學生應(yīng)有的角色;2.教師教材觀念中,對于教材與學生意義創(chuàng)生認識是不足的;3.教師教材觀念中,教師教材互動意識淡薄、認識不當。并通過對文本進行梳理和邏輯論證的方式從國家、學校與教師第三個方面進行歸因分析。為了重現(xiàn)建構(gòu)教師教材觀,為了使教師教材觀念更加科學化、人本化。本文又相應(yīng)地從社會、學校與教師三個層面來提出建設(shè)性策略:1.改革評價制度;2.祛魅課程法理化;3.改進教材培訓體系;4.完善學校文化品性;5.提升教師專業(yè)素質(zhì)。
【學位單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2020
【中圖分類】：G451
【部分圖文】：

符號互動視角下教師教材觀的重構(gòu)33圖2-2學生“主我”與“客我”關(guān)系圖學生“主我”與“客我”互動，并不是讓學生“主我”和學生“客我”進行互動，以達到一種融合狀態(tài)。而是如杜威所言，“學生的發(fā)展與成長，需要以教師作為“解釋項”，了解學生當下的成長傾向，從而利用教育情境，幫助學生從經(jīng)驗A向經(jīng)驗Ａ’發(fā)展�！雹伲ㄈ鐖D2-3所示）因此，教師對教材進行解讀之時，應(yīng)當為學生“主我”與“客我”的交流和互動留下空間，從而建構(gòu)與發(fā)展學生“自我”。此外，學生的成長，也需要教師作作指引。教師研讀與處理教材之時，應(yīng)當考慮到學生的發(fā)展，為學生的自我互動提供指導、指引方向。教師要知道教材的基本要素的建構(gòu)與教材的教學，都需要為學生“主我”與“客我”互動預留空間，教材的教學是為了學生的發(fā)展與完善提供指引。圖2-3杜威教育理論圖既然學生主客我互動的教師教材觀的構(gòu)建，需要以教師為中介符號，那么之中必定涉及教師對學生“主我”與“客我”角色的假定與扮演。首先是教師站在學生“主我”（I）的角度上，對學生實際角色進行假設(shè)與判定。教材的教學也是教師扮演著實際教學情境中的學生個體的過程，在對教材進行處置之前，應(yīng)預①漆濤.學生角色研究[D].華東師范大學,2017.學生角色客我主我觀念中的行為模式學生個體實際的行為模式

符號互動視角下教師教材觀的重構(gòu)37予的歷史符號，還可以融入閱讀者（這里指教師）歷史性經(jīng)驗。圖2-4伽達默爾的“視域融合”理論在翻譯學框架下的示意圖教師與編者視域融合，是教材意義張力的體現(xiàn)。教材的編寫者除了編寫教材內(nèi)容之外，還是帶著一定的意圖來組織、安排教材的，他賦予了教材意義。但是教材文本并不是封閉的場域，它具有無限的可能。教師，作為教材的讀者，除了需要把握并遵循作者的教材編寫意愿之外，還需要不斷地探秘教材的隱藏空間或留白之處。教師建構(gòu)這樣的觀念，教材是待教師詮釋的作品，教師應(yīng)當在把握教材編寫者的意圖的同時，努力用自己的語言來對教材進行解讀與改寫（rewriting）。這不僅能夠找到教師的“現(xiàn)今視域”和教材編寫者“原初視域”的契合點，使兩者融合到一起，同時在兩者視界融合過程中，教材文本新的意義便會生成。教材是一個意義創(chuàng)生空間，它的意義創(chuàng)生重要途徑是教師與編者的視界融合。（二）教師與學生主體對話的教師教材觀教師與學生都是教學活動中的主體，學生并不是教師可以被教師任意捏塑的“人偶”，也不是待教師填充知識的“器皿”。因為這種觀點是將學生與教師同一，忽視了學生的“他者性”。教師與學生是“自我”與“他者”關(guān)系，雖然兩者異質(zhì)，但是兩者都是教學的主體，真正的主體性是在“自我”與“他者”交往互動過程中建構(gòu)出來的。正如勒維納斯所言：“主體性并不是給定的，而是在具有一定倫理關(guān)系的‘我’與‘他者’行為之中建構(gòu)與展開起來的�！雹俳處熍c學生主體對話的教材觀，便是將教師與學生視為“我”與“他者”，兩者都作為教材使用的主體，以教材作為客體，進行主體與主體之間的對話�！白晕摇迸c“他者”在倫理上是一種非對稱關(guān)系，“自我”需要為“他者”服務(wù)、為其肩負倫理責任，

對自身的角色行為有著清晰的認識，并在這個框架內(nèi)，以服務(wù)學生“客我”為目的，在腦海中進行兩者之間的對話演繹，然后形成對教材的認識與看法。教材，是教師“客我”用來服務(wù)于學生“客我”的教學材料�？偠灾�，教師與學生主體對話的教師教材觀，是教師與學生都作為一個獨立的“自我”，進行“自我”與“他者”之間的對話互動的結(jié)果。但是由于自我和他者的不對稱的倫理關(guān)系，這種對話是“主我”與“客我”單向度的對話，教師與學生都是對話的主體，教材是客體對象，教師、學生和教材之間的是一種“主-客-主”的形式。（如圖2-5）圖2-5教師、學生和教材之間互動
【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 漆濤;;隱于教材背后的兒童[J];教育發(fā)展研究;2015年02期

2 段冰;;課堂情境中學生的角色危機與規(guī)避[J];教育理論與實踐;2015年01期

3 佘詩琴;;弗蘭克對哈貝馬斯主體間性思想的批判[J];哲學動態(tài);2014年10期

4 吳耀武;;論主體間性觀照下的學生角色[J];教育理論與實踐;2014年28期

5 張春利;李立群;;課程資源開發(fā)的困境與對策[J];東北師大學報(哲學社會科學版);2014年05期

6 張軍鳳;王�，�;龐杰;;教學的情境意蘊[J];中國教育學刊;2013年09期

7 程然;;“符號自我”的構(gòu)建與當代教育的使命[J];課程教學研究;2013年08期

8 符英;黃甫全;;讀者中心理論及其對課程研究的啟示[J];現(xiàn)代教育論叢;2013年03期

9 程瑋;;“視域融合”與教學文化之意涵分析——基于伽達默爾“視域融合”觀[J];高教探索;2013年01期

10 李如密;劉倫;;課堂教學互動及其優(yōu)化策略——符號互動理論的視角[J];教育科學研究;2012年10期

相關(guān)博士學位論文 前8條

1 李衛(wèi)霞;走向?qū)I(yè)自主的教研組變革研究[D];華東師范大學;2019年

2 漆濤;學生角色研究[D];華東師范大學;2017年

3 李志超;三級課程管理的權(quán)力運作研究[D];西南大學;2013年

4 張恰;教師培訓教材設(shè)計研究[D];東北師范大學;2009年

5 曹俊軍;反思與構(gòu)想：我國基礎(chǔ)教育新課程改革研究[D];湖南師范大學;2008年

6 孫慶斌;勒維納斯的他者問題研究[D];黑龍江大學;2007年

7 陳柏華;小學教師教材觀研究[D];華南師范大學;2007年

8 任丹鳳;中小學教科書編制設(shè)計的理論與實踐研究[D];華東師范大學;2003年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 蘇暢;初中英語教師教材“二次開發(fā)”的研究[D];杭州師范大學;2016年

2 鄧卓;教師層面的教科書使用研究[D];華東師范大學;2015年

3 董芳芳;初中數(shù)學教師教材觀調(diào)查研究[D];南京師范大學;2015年

4 陳愷;高中語文教師教材使用的個案研究[D];廣西師范大學;2015年

5 申延芝;初中語文教師教材二次開發(fā)的個案研究[D];西南大學;2014年

6 張妍妍;小學語文教師教材觀的調(diào)查研究[D];山東師范大學;2013年

7 姚繼蓮;思想政治課教材“二次開發(fā)”探究[D];河北師范大學;2013年

8 劉亭亭;小學英語教師教材使用現(xiàn)狀研究[D];東北師范大學;2013年

9 劉宏佳;新課程理念下高中數(shù)學教師教材觀研究[D];東北師范大學;2013年

10 龐娟;超越教科書：教師對教科書的抵制與創(chuàng)生研究[D];華東師范大學;2012年

本文編號：2892743