發(fā)布時間：2020-11-09 05:31

　　 課堂的高效率和高質(zhì)量是教學質(zhì)量的重要保證,開發(fā)高效率、高質(zhì)量的課堂實踐模式是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。本文依據(jù)2017年教育部制定的化學課程標準,以發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)為宗旨,倡導“教-學-評一體化”的教學模式,即:教師的“教”、學生的“學”與“評價”要有機結(jié)合并系統(tǒng)作用于課堂的每一個環(huán)節(jié)。本研究中,筆者在前人研究的基礎上,結(jié)合高中化學教學現(xiàn)狀、專家和教師的建議,構(gòu)建了基于高中化學學科核心素養(yǎng)的“教-學-評一體化”課堂模式,分為教學模式和課堂學生學習自評量表,旨在為化學學科核心素養(yǎng)的落實探索一種新的課堂模式。筆者通過研讀新課標的要求,高考評價體系,以及在實習期間,觀察高中化學骨干教師的課堂實況,分析優(yōu)秀化學教師在課堂上評價學生化學學科核心素養(yǎng)方面的教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容方法等;結(jié)合國內(nèi)外學者在“化學學科核心素養(yǎng)”、“教-學-評一體化”方面的研究成果,并不斷修改完善,構(gòu)建了基于高中化學學科核心素養(yǎng)的“教-學-評一體化”課堂模式,并闡述了“教”、“學”、“評”之間的關系。在此基礎上,對教師、學生進行訪談,分析師生對于評價化學學科核心素養(yǎng)所傾向的評價內(nèi)容和評價方法;初步構(gòu)建了評價指標體系,通過德爾菲法對初構(gòu)量表進行修改后,選取125名同學對量表進行第一次試測,統(tǒng)計結(jié)果用SPSS.26分析,依據(jù)分析結(jié)果刪去和修改信度較低的指標之后,再選取125名同學對修改后的量表進行第二次試測,通過因子分析法檢測各項指標信效度良好,編制了《基于高中化學學科核心素養(yǎng)的“教-學-評一體化”課堂學生學習記錄表》。最后,選取由同一位老師所帶的4個班級共250名同學進行實證研究,將這4個班級中兩個班級作為實驗班,采用基于高中化學學科核心素養(yǎng)的“教-學-評一體化”課堂模式教學,同時運用學生學習記錄表檢測學生課堂中每一環(huán)節(jié)的學習水平;另外兩個班級作為對照班進行傳統(tǒng)的授課模式,經(jīng)過三個多月的實驗研究,發(fā)現(xiàn)實驗班同學的學習成績和對照班同學的學習成績的顯著性差異愈加顯著,證明該課堂模式具有一定的實踐意義。文中第四章給出了實驗班在進行基于高中化學學科核心素養(yǎng)的“教-學-評一體化”課堂模式教學的實例,以“氯及其化合物”章節(jié)為例,在該節(jié)課中,4個班同學均使用課堂學生學習記錄表,收集250名同學的課堂記錄表進行分析后發(fā)現(xiàn):該學習自評表的信效度良好;且實驗班同學量表的平均分高于對照班同學的量表平均分,其中,實驗班同學更注重核心價值方面的學習,對照班的同學更注重知識方面的學習。由此,得出以下結(jié)論:基于高中化學學科核心素養(yǎng)的“教-學-評一體化”的課堂模式中,學生更加明確學習目標和評價目標,能注重在課堂中的過程性評價,及時發(fā)現(xiàn)課堂中的疑惑,并進行針對性地學習,提高課堂的學習效率;同時,教師通過學生的自評情況,能及時掌握學生在課堂中每一環(huán)節(jié)的學習效果,調(diào)整教學策略,針對性地教學,給予學生多元化的評價方式,顯著提高教學效率,保證課堂教學質(zhì)量,更好的發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。
【學位單位】：延安大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2020
【中圖分類】：G633.8
【部分圖文】：

基于高中化學學科核心素養(yǎng)的“教-學-評一體化”課堂模式的構(gòu)建與實踐-7-除此之外，對課堂評價也有一定的研究，如Black和Wiliam在課堂評價中認為課堂中教師和學生是促進彼此進步的學習資源，在教師與學生的相互學習中，學生習得經(jīng)驗，從而激發(fā)學生自主學習的能力[17]�？偟膩碚f，國外對于“教學評一致性”的研究已經(jīng)形成基本范式，并運用到了實踐中，美國、澳大利亞、印度都強調(diào)了評價要從縱向上貫穿于學習的全過程，融合在教學中，但日本的“教學評一體化”，強調(diào)評價的及時性，可隨時衡量教學效果調(diào)整教學策略，還是有一定的進步之處。芬蘭從橫向上豐富評價方式，全方面評價教學，也有其借鑒之處，但對于具體學科的“教學評”的實踐還沒有具體的范例。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀以中國知網(wǎng)為檢索工具，以“教學評一體化”為關鍵詞檢索，可搜索到93篇期刊文獻，如圖2-1，其中學位論文僅有9篇。如圖可見，近兩年中，“教學評一體化”的研究數(shù)量最高。但是在搜索化學課堂的“教-學-評一體化”就非常少了。圖2-1“教-學-評一體化”論文發(fā)表趨勢Fig.2-1Publicationtrendof"teaching-learning-evaluationintegration"在所發(fā)表的文獻中，“教學評一體化”主要有以下兩個方面的研究：1教學評一體化的內(nèi)涵和意義“教學評一體化”是在課堂中，教師對學生的學習有及時性的掌握，以調(diào)整教學策略或課堂進度；學生對自己的學習情況進行及時的評價，以調(diào)整學習策略，即：評價隨教師教學、學生學習、教學活動同時進行，及時評價，隨時監(jiān)測教與學的真實質(zhì)量。

基于高中化學學科核心素養(yǎng)的“教-學-評一體化”課堂模式的構(gòu)建與實踐-9-圖2-2教學與評價一體化的模式Fig.2-2Teachingandevaluationintegrationmodel崔允漷、雷浩建構(gòu)了“學-評”、“教-評”、“評-學”的三因素結(jié)構(gòu)模式，如圖2-3，用該結(jié)構(gòu)模式闡述評價可知曉“教了多少、學了多少”[27]。圖2-3教學評一體化三因素結(jié)構(gòu)模式Fig.2-3Three-factorstructuremodelofteachingevaluationintegration隨著課程改革的不斷推進，“教、學、評一體化”逐漸被一線教師接受并應用。就所研究的成果而言理論的研究和推廣仍不全面，且真正運用在教學實踐中的僅僅為少數(shù)，尤其對于課堂教學中“教-學-評一體化”的課堂模式構(gòu)建的研究相當匱乏，質(zhì)性和量化研究更是少之又少。因此，本文構(gòu)建基于高中化學學科核心素養(yǎng)的“教-學-評一體化”的課堂模式，并給出相應的量表，就現(xiàn)階段來看，該研究具有一定的理論和現(xiàn)實意義。2.1.2化學學科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀（1）國外研究現(xiàn)狀“化學學科核心素養(yǎng)”是國內(nèi)近幾年提出的概念，關于國外的研究中，并未有專門化的有關“化學學科核心素養(yǎng)”的論述。但是，“化學學科核心素養(yǎng)”隸屬于

基于高中化學學科核心素養(yǎng)的“教-學-評一體化”課堂模式的構(gòu)建與實踐-9-圖2-2教學與評價一體化的模式Fig.2-2Teachingandevaluationintegrationmodel崔允漷、雷浩建構(gòu)了“學-評”、“教-評”、“評-學”的三因素結(jié)構(gòu)模式，如圖2-3，用該結(jié)構(gòu)模式闡述評價可知曉“教了多少、學了多少”[27]。圖2-3教學評一體化三因素結(jié)構(gòu)模式Fig.2-3Three-factorstructuremodelofteachingevaluationintegration隨著課程改革的不斷推進，“教、學、評一體化”逐漸被一線教師接受并應用。就所研究的成果而言理論的研究和推廣仍不全面，且真正運用在教學實踐中的僅僅為少數(shù)，尤其對于課堂教學中“教-學-評一體化”的課堂模式構(gòu)建的研究相當匱乏，質(zhì)性和量化研究更是少之又少。因此，本文構(gòu)建基于高中化學學科核心素養(yǎng)的“教-學-評一體化”的課堂模式，并給出相應的量表，就現(xiàn)階段來看，該研究具有一定的理論和現(xiàn)實意義。2.1.2化學學科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀（1）國外研究現(xiàn)狀“化學學科核心素養(yǎng)”是國內(nèi)近幾年提出的概念，關于國外的研究中，并未有專門化的有關“化學學科核心素養(yǎng)”的論述。但是，“化學學科核心素養(yǎng)”隸屬于
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本文編號：2875963