本文關(guān)鍵詞：基于少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的現(xiàn)代漢語話語標(biāo)記研究

  更多相關(guān)文章： 話語標(biāo)記 少數(shù)民族預(yù)科 漢語教學(xué) 語篇功能 人際功能

【摘要】：近年來，話語標(biāo)記正逐漸成為國內(nèi)外語言學(xué)界研究的熱點問題之一。國內(nèi)話語標(biāo)記研究，主要從本體研究和應(yīng)用研究（以語言教學(xué)為主）兩個方面展開。本體研究或從認(rèn)知—語用角度探討話語標(biāo)記的功能；或考察某個話語標(biāo)記的語義、語用特征；或描述某個話語標(biāo)記的語法化歷程，缺乏對話語標(biāo)記的整體認(rèn)識和系統(tǒng)性研究。應(yīng)用研究主要在英語教學(xué)界展開，以對比研究和實證研究為主。對外漢語教學(xué)界的話語標(biāo)記研究剛剛起步，而同為漢語作為第二語言教學(xué)，少數(shù)民族漢語教學(xué)界則鮮見此類研究。 本文基于少數(shù)民族漢語教學(xué)視角來研究現(xiàn)代漢語話語標(biāo)記，力求本體研究為教學(xué)服務(wù)。本文在前人研究基礎(chǔ)上，取得以下成果：結(jié)合語料對現(xiàn)代漢語話語標(biāo)記的性質(zhì)特征、定義、功能、分類等基礎(chǔ)性問題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理并得出自己的結(jié)論；采用定性與定量相結(jié)合的方法，考察了少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生話語標(biāo)記的使用情況及偏誤原因；結(jié)合調(diào)查結(jié)果與教學(xué)實踐，對少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的教材編寫與教學(xué)方法提出了建議。 具體來說，本文分四個部分，共十一章，結(jié)構(gòu)安排如下： 第一部分（第一章）為引言，介紹本文的研究目的及意義、研究對象及方法，在綜述國內(nèi)外話語標(biāo)記研究歷史及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)有研究的不足和今后研究的方向。 第二部分（第二至六章）是對現(xiàn)代漢語話語標(biāo)記的本體研究，其中： 第二章為術(shù)語辨析。與話語標(biāo)記所指相同或相近的術(shù)語有幾十個，但無論國外還是國內(nèi)，，越來越向傾向于向話語標(biāo)記和語用標(biāo)記這兩個術(shù)語集中。通過對二者深入辨析，本文認(rèn)為，不妨對話語標(biāo)記持相對廣義的理解，對這兩個術(shù)語不做區(qū)分�？紤]到學(xué)界的現(xiàn)有習(xí)慣，取話語標(biāo)記而不取語用標(biāo)記這一術(shù)語。 第三章是話語標(biāo)記的性質(zhì)特征研究。在詳細(xì)梳理國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于話語標(biāo)記語音特征、語義特征、句法特征、語用功能特征等方面的代表性觀點的基礎(chǔ)上，本文將話語標(biāo)記的特征概括為以下幾點：在語音上，話語標(biāo)記是一個獨立的語調(diào)單位；在句法上，話語標(biāo)記具有獨立性，在分布上具有相對的靈活性，但主要出現(xiàn)在句首；在語義上，話語標(biāo)記編碼程序性信息，不影響句子的命題內(nèi)容和真值意義；在語用上，話語標(biāo)記具有語篇功能和人際功能，多用于口語。 第四章是話語標(biāo)記的定義及范圍研究。在上一章對話語標(biāo)記性質(zhì)特征進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)外學(xué)者對話語標(biāo)記的定義，給出了本文對話語標(biāo)記的定義：話語標(biāo)記是話語層面的標(biāo)記，是具有獨立語調(diào)的、通過編碼程序信息來體現(xiàn)語篇功能和人際功能的表達(dá)式。同時，厘清話語標(biāo)記與副詞、連詞、助詞、嘆詞、插入語、口頭禪等一些有相似、相交之處的術(shù)語之間的關(guān)系，進(jìn)一步明確了話語標(biāo)記的范圍。 第五章是話語標(biāo)記的功能研究。通過會話分析理論、連貫理論、關(guān)聯(lián)理論、順應(yīng)理論和言語行為理論等五個視角考察話語標(biāo)記的功能，結(jié)合韓禮德的語言三大元功能說，將話語標(biāo)記的功能概括為兩大元功能，即語篇功能和人際功能，人際功能之下又分為主觀態(tài)度功能和交際互動功能兩個次范疇。 第六章是話語標(biāo)記的分類研究。在分析了意義標(biāo)準(zhǔn)、形式標(biāo)準(zhǔn)、位置關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)、來源標(biāo)準(zhǔn)和功能標(biāo)準(zhǔn)等分類方式各自優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，提出了以功能標(biāo)準(zhǔn)為主、以意義標(biāo)準(zhǔn)為輔、功能和意義相結(jié)合的分類原則，并據(jù)此將現(xiàn)代漢語話語標(biāo)記劃分為兩大元功能之下的9個基本類型和28個次類，從而加深了對話語標(biāo)記的認(rèn)識。 第三部分（第七至十章）是對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語話語標(biāo)記教學(xué)的相關(guān)研究，其中： 第七章是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研分析。通過對400余名少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生對話語標(biāo)記的認(rèn)知態(tài)度和使用能力的問卷調(diào)查，將少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生話語標(biāo)記的使用特點概括為：使用總量少，回避策略明顯；種類單一，部分話語標(biāo)記使用過于集中；大多使用話語標(biāo)記本義，對語用意義關(guān)注度低。在此基礎(chǔ)上，對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生話語標(biāo)記使用偏誤及產(chǎn)生偏誤的原因進(jìn)行了分析。 第八章是口語教材研究。通過對少數(shù)民族預(yù)科漢語口語教材中話語標(biāo)記使用頻次和分布情況的統(tǒng)計分析，認(rèn)為預(yù)科漢語口語教材存在以下幾個問題：人際功能類話語標(biāo)記使用量偏低；話語標(biāo)記各次類之間的比例不合理；話語標(biāo)記種類過于單一、口語色彩明顯不足；編排不合理、復(fù)現(xiàn)率不足等。據(jù)此提出少數(shù)民族預(yù)科漢語口語教材編寫應(yīng)進(jìn)一步加強準(zhǔn)確性、豐富性、典型性和系統(tǒng)性的建議。 第九章是寫作教學(xué)研究。選取兩個少數(shù)民族預(yù)科平行班級進(jìn)行為期18周的寫作教學(xué)實驗，通過實證研究驗證了這一假設(shè)：在少數(shù)民族預(yù)科漢語寫作教學(xué)中，通過向?qū)W生系統(tǒng)講授話語標(biāo)記的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解話語標(biāo)記在篇章生成和理解過程中的重要性，并有意識地在寫作過程中，通過合理地使用話語標(biāo)記向讀者提供篇章理解的線索。這種寫作方法可有效提升學(xué)生的即席寫作能力和文章修改能力，從整體上提升少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語書面交際水平。 第十章是教學(xué)策略研究。將本體研究與少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)實踐相結(jié)合，從教材編寫和教學(xué)方法兩個維度對少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)提出建議。 第四部分（第十一章）為全文結(jié)語，總結(jié)了本文的主要觀點，分析了研究的不足之處，并指出今后研究的方向。
【關(guān)鍵詞】：話語標(biāo)記 少數(shù)民族預(yù)科 漢語教學(xué) 語篇功能 人際功能
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H193
【目錄】：

• 中文摘要4-7
• Abstract7-16
• 第一章 引言16-40
• 1.1 問題的提出16-18
• 1.2 話語標(biāo)記研究綜述18-36
• 1.2.1 國外話語標(biāo)記研究歷程18-28
• 1.2.2 國內(nèi)話語標(biāo)記研究現(xiàn)狀28-36
• 1.3 本文的研究內(nèi)容和方法36-37
• 1.3.1 研究內(nèi)容36-37
• 1.3.2 所用理論和研究方法37
• 1.4 論文結(jié)構(gòu)37-39
• 1.5 語料來源說明39-40
• 第二章 術(shù)語辨析40-48
• 2.1 歧異的術(shù)語40-43
• 2.2 話語標(biāo)記與語用標(biāo)記43-46
• 2.2.1 語用標(biāo)記包含話語標(biāo)記43
• 2.2.2 話語標(biāo)記和語用標(biāo)記并列43-44
• 2.2.3 話語標(biāo)記和語用標(biāo)記大體相當(dāng)44-45
• 2.2.4 本文的觀點45-46
• 2.3 本章小結(jié)46-48
• 第三章 話語標(biāo)記的性質(zhì)特征48-60
• 3.1 話語標(biāo)記的語音特征48-49
• 3.1.1 關(guān)于話語標(biāo)記語音特征的代表觀點48
• 3.1.2 話語標(biāo)記的語音特征分析48-49
• 3.2 話語標(biāo)記的句法特征49-51
• 3.2.1 關(guān)于話語標(biāo)記句法特征的代表觀點49-50
• 3.2.2 話語標(biāo)記的句法特征分析50-51
• 3.3 話語標(biāo)記的語義特征51-53
• 3.3.1 關(guān)于話語標(biāo)記語義特征的代表觀點51-52
• 3.3.2 話語標(biāo)記的語義特征分析52-53
• 3.4 話語標(biāo)記的語用功能特征53-57
• 3.4.1 關(guān)于話語標(biāo)記語用功能特征的代表觀點53-56
• 3.4.2 話語標(biāo)記的語用功能特征分析56-57
• 3.5 話語標(biāo)記的性質(zhì)特征57-58
• 3.6 本章小結(jié)58-60
• 第四章 話語標(biāo)記的定義60-70
• 4.1 話語標(biāo)記的定義60-64
• 4.1.1 國外學(xué)者對話語標(biāo)記的定義60-62
• 4.1.2 國內(nèi)學(xué)者對話語標(biāo)記的定義62-64
• 4.1.3 本文對話語標(biāo)記的定義64
• 4.2 話語標(biāo)記與相關(guān)術(shù)語的區(qū)別64-68
• 4.2.1 話語標(biāo)記與副詞65
• 4.2.2 話語標(biāo)記與連詞65-67
• 4.2.3 話語標(biāo)記與助詞67
• 4.2.4 話語標(biāo)記與嘆詞67
• 4.2.5 話語標(biāo)記與插入語67-68
• 4.2.6 話語標(biāo)記與口頭禪68
• 4.3 本章小結(jié)68-70
• 第五章 話語標(biāo)記的功能70-88
• 5.1 功能研究的五大理論視角70-84
• 5.1.1 會話分析理論70-73
• 5.1.2 連貫理論73-76
• 5.1.3 關(guān)聯(lián)理論76-79
• 5.1.4 言語行為理論79-82
• 5.1.5 順應(yīng)理論82-84
• 5.2 話語標(biāo)記的功能84-85
• 5.2.1 Halliday 的語言三大元功能說84-85
• 5.2.2 本文的觀點85
• 5.3 本章小結(jié)85-88
• 第六章 話語標(biāo)記的分類88-108
• 6.1 話語標(biāo)記的現(xiàn)有分類88-93
• 6.1.1 根據(jù)語義關(guān)系進(jìn)行分類88-91
• 6.1.2 根據(jù)構(gòu)成成分（形式標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行分類91-92
• 6.1.3 根據(jù)位置關(guān)系進(jìn)行分類92
• 6.1.4 根據(jù)話語標(biāo)記的來源分類92-93
• 6.2 從功能角度對話語標(biāo)記進(jìn)行分類93-108
• 6.2.1 從功能角度對話語標(biāo)記進(jìn)行的分類94-104
• 6.2.2 本文對話語標(biāo)記的分類104-108
• 第七章 少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生話語標(biāo)記使用情況研究108-122
• 7.1 少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生話語標(biāo)記使用情況調(diào)查與分析108-115
• 7.1.1 調(diào)查對象108
• 7.1.2 調(diào)查問卷說明108
• 7.1.3 調(diào)查過程108-109
• 7.1.4 結(jié)果分析109-115
• 7.2 少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生話語標(biāo)記使用特點及偏誤分析115-121
• 7.2.1 少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生話語標(biāo)記使用特點115-118
• 7.2.2 少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生話語標(biāo)記習(xí)得偏誤分析118-121
• 7.3 本章小結(jié)121-122
• 第八章 少數(shù)民族預(yù)科漢語口語教材中的話語標(biāo)記研究122-128
• 8.1 話語標(biāo)記的出現(xiàn)頻次122-124
• 8.1.1 問題一：人際功能類標(biāo)記比例偏低122-123
• 8.1.2 問題二：各次類話語標(biāo)記之間比例不合理123-124
• 8.2 話語標(biāo)記在課文中的分布情況124-126
• 8.2.1 問題一：所用話語標(biāo)記過于集中、單一124-125
• 8.2.2 問題二：所用話語標(biāo)記口語色彩明顯不足125-126
• 8.2.3 問題三：編排不合理，復(fù)現(xiàn)率不足126
• 8.3 對口語教材編寫的思考126
• 1.確保教材中話語標(biāo)記輸入的準(zhǔn)確性126-127
• 2.加強教材中話語標(biāo)記輸入的豐富性126
• 3.注重教材中話語標(biāo)記選用的典型性126-127
• 4.提升教材中話語標(biāo)記編排的系統(tǒng)性127
• 8.4 本章小結(jié)127-128
• 第九章 話語標(biāo)記習(xí)得與少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語寫作能力關(guān)系的實證研究128-136
• 9.1 基本假設(shè)128-129
• 9.1.1 話語標(biāo)記在寫作中的重要性128
• 9.1.2 通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)話語標(biāo)記知識提升寫作能力128-129
• 9.2 研究方法129-131
• 9.2.1 研究問題129
• 9.2.2 研究對象129
• 9.2.3 研究設(shè)計129
• 9.2.4 實驗方法129-130
• 9.2.5 實驗步驟130-131
• 9.2.6 數(shù)據(jù)收集131
• 9.3 研究結(jié)果131-133
• 9.4 基本結(jié)論133-134
• 9.4.1 將寫作視角由作者中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者中心133
• 9.4.2 提升文章修改能力133-134
• 9.4.3 提升文章鑒賞能力134
• 9.5 本章小結(jié)134-136
• 第十章 少數(shù)民族預(yù)科漢語話語標(biāo)記教學(xué)策略研究136-144
• 10.1 對教材編寫的思考和建議136-138
• 10.2 對話語標(biāo)記教學(xué)的思考和建議138-141
• 10.2.1 實行分級教學(xué)138-139
• 10.2.2 引入任務(wù)型教學(xué)法139-140
• 10.2.3 重視整體輸入140
• 10.2.4 重視對比辨析140-141
• 10.3 本章小結(jié)141-144
• 第十一章 結(jié)語144-146
• 附錄146-150
• 參考文獻(xiàn)150-164
• 后記164-167
• 作者簡介及科研成果167

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 朱小美;王翠霞;;話語標(biāo)記語Well的元語用意識分析[J];安徽大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2009年01期

2 周家春;;國外語用標(biāo)記語研究概觀[J];安慶師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2010年02期

3 王紅斌;;北京故宮導(dǎo)游詞中話語標(biāo)記“那么”的功能[J];北京社會科學(xué);2007年01期

4 顧曰國;John Searle的言語行為理論:評判與借鑒[J];國外語言學(xué);1994年03期

5 董秀芳;“是”的進(jìn)一步語法化:由虛詞到詞內(nèi)成分[J];當(dāng)代語言學(xué);2004年01期

6 G.Andersen ,許家金;《語用標(biāo)記和社會語言學(xué)變異》述評[J];當(dāng)代語言學(xué);2004年03期

7 王燦龍;詞匯化二例——兼談詞匯化和語法化的關(guān)系[J];當(dāng)代語言學(xué);2005年03期

8 徐赳赳;;關(guān)于元話語的范圍和分類[J];當(dāng)代語言學(xué);2006年04期

9 李金滿;王同順;;詞匯化和語法化的接口——“X們兒”的演變[J];當(dāng)代語言學(xué);2008年01期

10 LI Wendan;王建國;;《漢語話題鏈——篇章分析與語言教學(xué)中的應(yīng)用》簡介[J];當(dāng)代語言學(xué);2008年02期

本文編號：874906