發(fā)布時(shí)間：2021-11-18 13:03

　　基本算術(shù)能力的獲得不僅對(duì)于個(gè)體未來(lái)學(xué)業(yè)成就和專業(yè)技能的發(fā)展十分重要,而且涉入到日常生活的方方面面,比如賬單支付或者開(kāi)支預(yù)算等等。然而,世界范圍內(nèi)約3-6.5%的學(xué)齡兒童存在算術(shù)學(xué)習(xí)困難。它是一種阻礙獲得學(xué)校要求計(jì)算水平的發(fā)展性計(jì)算障礙。對(duì)于困難根源及其機(jī)制的探索,研究者最初聚焦于工作記憶能力的考察,取自領(lǐng)域一般認(rèn)知能力的視角;近年來(lái),對(duì)數(shù)量表征能力的考察成為一個(gè)新興的研究熱點(diǎn),取自領(lǐng)域特殊認(rèn)知能力的視角。然而,諸多認(rèn)知缺陷假說(shuō)的提出,也讓研究者們迷亂其中。本研究的主要目的是探究工作記憶和數(shù)量表征認(rèn)知能力在小學(xué)兒童算術(shù)學(xué)習(xí)困難中的作用機(jī)制。基于發(fā)展視角,采用橫斷設(shè)計(jì)。從小學(xué)一、三和五年級(jí)1224名兒童中,篩選出74名算術(shù)學(xué)習(xí)困難的兒童,為實(shí)驗(yàn)組;匹配以非言語(yǔ)智力、閱讀理解和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平相當(dāng)?shù)?4名算術(shù)學(xué)習(xí)正常的兒童,為控制組。檢驗(yàn)了算術(shù)學(xué)習(xí)困難認(rèn)知缺陷的來(lái)源:工作記憶缺陷、數(shù)感缺陷、通達(dá)缺陷或是符號(hào)數(shù)量表征缺陷;考察了工作記憶與數(shù)量表征認(rèn)知能力引發(fā)算術(shù)學(xué)習(xí)困難的聯(lián)合作用機(jī)制;探索了鑒別算術(shù)學(xué)習(xí)困難敏感高效的模式。實(shí)證研究分為以下四個(gè)部分:第一部分,考察算術(shù)學(xué)習(xí)困難兒童的工作記憶認(rèn)知缺陷。... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：174 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

-1最新工作記憶多成分模型

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文工作記憶和數(shù)量表征對(duì)小學(xué)兒童算術(shù)學(xué)習(xí)困難的作用機(jī)制24在于自己的大腦之中（Griffin,2002）。精確的數(shù)量表征能力，可以讓兒童清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)字線上5比4大1，比6小1；5可以分解為1+4，也可以分解為2+3；1和2之間的差距與1001與1002之間的差距是等值的。這種對(duì)整數(shù)的精確表征與估計(jì)數(shù)量模擬幅度的表征十分不同，如圖1-3-4。只有了解數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)，才能在操作數(shù)量時(shí)游刃有余。圖1-3-4精確整數(shù)表征模型（轉(zhuǎn)引自Feigenson,Libertus,&Halberda,2013）最初心理數(shù)字線依賴的是對(duì)數(shù)尺模型，一種近似的對(duì)數(shù)表征形式；隨著年齡增長(zhǎng)和數(shù)字經(jīng)驗(yàn)累積，逐漸向精確的不包含梯度性變異的線性表征形式轉(zhuǎn)變，開(kāi)始依賴線性尺模型（Booth&Siegler,2006;Siegler&Booth,2004;Siegler&Opfer,2003）。兒童只有掌握了線性表征之后才能進(jìn)行精確的數(shù)量判斷，如真正理解2和3哪個(gè)數(shù)字距離8更近。多重表征模型（MultipleRepresentationsofNumericalQuantity）認(rèn)為：個(gè)體發(fā)展出線性數(shù)字表征之后，并未取代對(duì)數(shù)的表征形式，而是同時(shí)存在多種表征模式；任何年齡階段的個(gè)體使用哪種表征受具體情境的影響，數(shù)量范圍越小，越可能使用線性表征；隨著年齡增長(zhǎng)，個(gè)體越可能依賴線性表征（Siegler&Opfer,2003）。早期Moyer和Landauer（1967）發(fā)表在《Nature》上的研究發(fā)現(xiàn)了成人在比較數(shù)字時(shí)的一些有趣現(xiàn)象。當(dāng)兩個(gè)數(shù)字的值相差較大時(shí)，被試反應(yīng)又快又準(zhǔn)確；相反，當(dāng)兩個(gè)數(shù)字的值較為接近時(shí)，反應(yīng)又慢錯(cuò)誤又多。即便是相同數(shù)值差，當(dāng)兩個(gè)數(shù)字值較大時(shí)，反應(yīng)也會(huì)減慢，錯(cuò)誤率升高。之后有關(guān)兒童的研究，證實(shí)了相似結(jié)果（Nuerk,Kaufmann,Zoppoth,&Willmes,2004;Temple&Posner,1998）。這些實(shí)驗(yàn)得出了兩個(gè)重要的效應(yīng)：其一，兩個(gè)數(shù)字之差越大，判斷數(shù)字組中孰

華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文工作記憶和數(shù)量表征對(duì)小學(xué)兒童算術(shù)學(xué)習(xí)困難的作用機(jī)制36基數(shù)值（CardinalValue），對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的一步；但更關(guān)鍵的一步是理解數(shù)字系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)這一步驟一個(gè)顯著的標(biāo)志是：兒童明確了數(shù)量的相對(duì)大小，即數(shù)量能夠系統(tǒng)有序（Order）的表征在數(shù)字線上。Geary認(rèn)為該階段可能有以下誘因引發(fā)算術(shù)學(xué)習(xí)困難：估計(jì)數(shù)量系統(tǒng)；映射；符號(hào)數(shù)量表征本身。另外，Geary假定此階段，注意控制和智力對(duì)理解和加工數(shù)字間的關(guān)系十分重要，一旦兒童掌握了數(shù)字線的邏輯結(jié)構(gòu)之后，智力的作用可能就不如注意控制了。3.4.2數(shù)量四步驟發(fā)展模型VonAster和Shalev（2007）的四步驟發(fā)展模型與Geary（2013）的三階段模型異曲同工。具體內(nèi)容如下。VonAster和Shalev認(rèn)為嬰兒早期的前言語(yǔ)數(shù)量能力與學(xué)齡期兒童和成人使用的心理數(shù)字線并不一樣。后者是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，需要的不僅僅是初始的核心數(shù)量系統(tǒng)，還需要視覺(jué)表象、語(yǔ)言和工作記憶等。鑒于它們發(fā)展的過(guò)程和交互作用并不明晰，VonAster和Shalev提出數(shù)量發(fā)展的四步驟模型以解析引發(fā)算術(shù)學(xué)習(xí)困難的路徑。如圖1-3-6。圖1-3-6兒童數(shù)量認(rèn)知的四步驟發(fā)展模型（轉(zhuǎn)引自VonAster&Shalev,2007，有刪減；藍(lán)色虛線以下區(qū)域表示工作記憶的增長(zhǎng)）根據(jù)模型顯示，前語(yǔ)言的基數(shù)數(shù)量（CardinalMagnitude）表征系統(tǒng)（步驟1）為數(shù)詞（步驟2）和阿拉伯?dāng)?shù)字符號(hào)（步驟3）提供了數(shù)量意義，為建立起序數(shù)（Ordinality）形式的心理數(shù)字線（步驟4），兒童需要將核心數(shù)量系統(tǒng)（步驟1）與數(shù)詞和數(shù)字系統(tǒng)（步驟2和3）聯(lián)結(jié)起來(lái)，這一過(guò)程需要認(rèn)知功能的支撐，如工

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]兒童非符號(hào)數(shù)量表征與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[D]. 滕靜.華東師范大學(xué) 2015
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[4]小學(xué)生工作記憶的發(fā)展及其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用[D]. 姚穎蕾.華東師范大學(xué) 2011
[5]小學(xué)生工作記憶測(cè)驗(yàn)的編制與信效度分析[D]. 馬娟子.華東師范大學(xué) 2011
[6]小學(xué)兒童數(shù)字線估計(jì)的發(fā)展研究[D]. 李曉芹.曲阜師范大學(xué) 2008
[7]學(xué)習(xí)困難學(xué)生執(zhí)行功能研究[D]. 王利平.河北大學(xué) 2007
[8]數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生問(wèn)題解決認(rèn)知過(guò)程研究[D]. 王喜軍.華東師范大學(xué) 2006



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